中学数学教学方法

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新课程标准十分强调数学与现实生活的联系,要求教材必须密切联系学生生活实际,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力.因此,学生对数学的学习是否有兴趣,完全取决于教师教师的教学是否科学和具有艺术性.

一、从大面积提高学生有效学习水平的角度来组织教学

一个成功的教师,不能仅仅为班中为数不多的学习尖子设计教学,要让众多的学生认可你的教学效果.有经验的施教者,要因材施教,及时从学生的反馈中选取有代表性的作业加以点评,让学生思考、评议,辨清是非,这比教师闭门造车设计几道判断题、改错题要好.根据学情及时、客观地纠错觅源,比教师只告诉学生什么是对的效果要好,能让学生印象更深,也能够激发学生思考,给学生创造更大的思维空间.在教学中,教师可采用合作学习的方式,让学生分组讨论各小组成员的作业,在意见分歧大、争论激烈的环节集中展开辩论、评价,这样会让学生加深印象,保证大部分学生的有效学习.

二、从“授”与“学”方式方法上培养学生的学习能力

长期以来,“教师教,学生学”是教学过程中的一个传统模式,而现代教学理论认为,教学方法包括教的方法和学的方法,正如数学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的.”即教学方法是受教与学习相互依存的教学规律所制约的.对数学学习方法的指导,笔者认为第一是要正确认识数学学习方法的重要性.启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素,并把这一思想贯穿于整个教学过程之中.如结合教材内容,讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子,召开数学学法研讨会、让学习成绩优秀的同学介绍经验,开辟专栏进行学习方法的讨论等等.第二是指导学生掌握科学的数学学习方法.首先是合理渗透在教学中要挖掘教材内容中的学法因素,把学法指导渗透到教学过程.其次是要及时总结,在传授知识,训练技能时,教师要根据教学实际,及时引导学生把所学的知识加以总结,使其逐步系统完善,并找出规律性的东西.最后注意迁移训练,总结所学内容,进行学法的理性反思,强化并进行迁移运用,在训练中掌握学法.第三是培养学生数学学习综合能力.学习数学能力实际上是训练学生在数学学习活动中听、说、想等方面的能力,它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高数学课堂学习效率的保证.教师要随时了解周围学生对知识要点的理解及听课的效果,同时,教师也可以向学生传授一些听课技能.如：在听课过程中怎样保持注意力高度集中,思路与教师同步；怎样才能更好地领会教师的讲解；怎样学会归纳要点、重点；遇到不懂的地方怎么办；别的同学回答问题时,也要注意听,并积极参与讨论等,并不断摸索学习的规律和方法.

三、从关注困难生有效学习角度来分层调控教学

再优秀的教师也不能把学生都培养成数学尖子,让学生吃饱的同时还要让学困生吃好.教学中,老师要诲人不倦、因材施教、循序渐进,多从学情出发,分层推进,让学生最大限度地发挥自己的智力因素、非智力因素,切实认识、理解、掌握,会初步运用,学有所得.分层调控教学肯定比同步教学要麻烦,工作量大,但只有这样,才能逐步提高学困生的学习水平,一环扣一环地打造知识链条,让学生体会学习的快乐、成功的快乐、进步的快乐.

四、从教学组织形式和教学方法上促进学生合作交流

为了促使学生合作交流,在教学组织形式和教学方法上要变革,由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式.教师可指导学生在小组中从事学习活动,借助学生之间的互动,有效地促进学生的学习,并以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标.在教学中,应注意如下几个方面：首先,合理分组.为了促进学生进行小组合作学习,首先应对全班同学适当分组.分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素.一般讲,应遵循"组内异质、组间同质"的原则,保证每个小组在相似的水平上展开合作学习.其次,明确小组合作的目标.合作学习由教师发起,教师不是合作中的一方.这种"外部发起式"的特征决定了学生对目标的理解尤其重要.只有理解了合作目标的意义,才能使合作顺利进行.因此,在教学中,每次合作学习,教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求.

五、从多样化的评价方式来检验教学成果

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能让产生冷漠的态度.而没有情感的脑力劳动带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担.”教师们要想方设法让学生快乐地参与到学习中来.教学评价不仅要重视学生对知识、技能的掌握情况,还要更多地关注学生在学习过程中的表现.在教学中,学生是否积极主动地参与学习活动,是否能结合具体情境发现并提出数学问题,是否乐于与他人合作,是否能通过独立思考获得解决问题的思路,是否有反思自己思考过程的意识等,都应成为评价学生的重要指标.评价要采取定性与定量相结合的方式,更多地关注学生已经掌握了什么,有哪些进步,具备了什么能力等,从而使评价结果更有利于学生树立学习数学的自信心,促进学生的全面发展.

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展.就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学.因此,教学方法的设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性.教师的真正本领,不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知,变“要我学”为“我要学”,那么,我们的教学便获得了成功.