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摘 要：本文在对杭州部分初中生接受周末家教庭补习情况抽样调查和访谈的基础上,分析了家教补习对学生学习积极和消极两方面的影响,提出了合理利用家教补习的几点因素.
关 键 词：杭州；家教；周末补习
近年来,随着家长对子女教育越来越重视,家教之风可谓愈演愈烈.然而,中学生是否真的需要家教?家教的效果究竟如何,他们是否真的如父母所愿在不断进步?家教更适合哪类学生?中学生对请家庭教师看法又怎样?带着种种问题,笔者进行了调查研究,希望对中学生家教状况做一个详细地了解,寻求问题出现的原因,并尝试提出解决办法.
一、研究对象及方法
(一)调查对象
根据杭州市区中学的排名情况,笔者分别选取了500名初中生进行随机性匿名问卷调查.被调查者都是正在接受家教（或曾经接受过家教）的在校初中生,平均分布在初一至初三3个年级段.
(二)研究方法
采用问卷调查法.问卷内容根据初中生家教的相关情况自行设计,经预试反复修改后形成,问卷题型分为客观题和主观题两大类.其中客观题主要是选择题型和里克特量表型.本次共下发问卷500份,收回491份,回收率为98.20%,其中废卷80份,有效问卷411份,有效率为83.71%.有效问卷中,男生178人,女生233人.回收问卷的数据全部采用EXCEL进行统计和分析.
二、初中生家教的现状及其影响
根据回收的调查问卷分析,笔者发现,周末补习对学生产生的影响大致可以分为两个方面：一是家教个体化后,学生的学习得以改善与提高；二是家教引入后,学生主体意识的削弱而引发更深层次对学习的厌倦感.
(一)家教针对个体学生可以补缺与提高
1.周末补习为一些因外界因素导致成绩上不去的学生提供了学习的条件.这些外界因素有许多方面.比如,学生所在学校的教学条件和教学水平不能达到预期值,导致学生掌握的知识不够全面；或者,学校教师的授课方式不适合学生；或者,学生因为不喜欢教师而导致对教师所授的课不感兴趣,学习也就跟不上.此外,有些父母因为自身文化水平的限制,无法为孩子提供学习上的帮助.选择周末补习,可以为学生课后加强知识的巩固和运用提供一个很好的机会.
在受访的例子中,初一的男生甲,英语成绩很不理想.这个学生自己本身对英语很不感兴趣,并且家里的父母文化水平不足以辅导孩子,但是父母都对孩子的学习比较重视.他在暑期中接受家教的辅导,每次半天,持续了一个月.在家教的帮助下,该学生改正了一些不良的学习习惯,提高了背单词的效率,基本的英语语法也能熟练运用,并且在后来学校举办的“我爱背单词”比赛中获得了二等奖的好成绩.根据父母反映,该学生因为自己在暑假里的成绩得到了肯定,学习英语的兴趣得到了很大的提高.
可见,周末辅导对那些本身基础不是很好,对学科兴趣不高的学生有一些积极的影响：能帮助他们掌握正确高效的学习方法,让他们在提高成绩同时树立信心,更有兴趣地去学习.当学生在课后可以独立自主的学习时,就不再需要别人的辅导了.
2.在家庭教师的引导下,学生更能积极提出学习上的问题.有些孩子,上课没听懂,又不能鼓起勇气向教师提问,导致成绩下降.而家庭教师多为在校的大学生或研究生,比起学校老师来更容易与被辅导的学生接近,也没有学校老师居高临下的权威意识,并且他们思想更活跃,更开放,更具有进取和竞争精神.家教一对一的教学方式,本身就是为了帮助学生解决学习上的困难而存在的,学生心理上不会产生被轻视或冷落的感觉,学习兴趣也会越来越浓,成绩自然也就提高了.
在受访的学生中,有一个初二的女生乙,成绩一般.据父母反映,孩子一开始英语成绩还算好的.上初一的时候,不懂的地方也会积极地向教师提问.但到了初二的时候,换了一名年轻的男教师上英语课之后,成绩一直处于中等,停滞不前.家庭教师问她为什么不愿意问老师题目了,她的回答是：在男老师面前不好意思提问.再加上青春期的女孩子已经开始思考各方面的问题,也更加注意自己在教师心里的良好形象.所以,在学习上遇到问题的时候,她做出了宁愿不问的决定.辅导她的家庭教师是一名在校的大三女生,经过几次接触之后,这名家教发现,该女生并不是那么内向.在熟悉的人面前,她更容易大胆地说出自己的想法.在为学生辅导学习各方面知识的同时,家庭教师也会针对青春期孩子的特点跟他们交流一些看法,让他们正确看待问题.同时,家庭教师还跟家长沟通,希望家长在这方面能开导孩子,引导孩子在个性上变得更加开朗.事实证明,在家庭教师和父母的干预下,这个孩子在待人处事方面不再束手束脚,而是能大方地面对.在学校也能鼓起勇气向教师提问,在受到教师肯定之后,学习兴趣也提高了.在最近一次的月考中,她的英语成绩从中等提高到了班级前十名.
3.对成绩比较好的学生来说,家教能帮助他们培养科学的学习方法和多方面的兴趣特长.在这些接受家教辅导的孩子当中也有一部分是学习成绩较好的学生.这部分学生希望在学习初期就培养科学的学习方法,良好的学习习惯；渴望对所学知识进一步地深化、系统化.在受访的学生当中,我们接触到了一位比较特殊的女生丙.这是一位来自重点初中初一的女生.父母亲都是知识分子,且出生在教师家庭.这位学生在从小学就开始接触家教,除了语文数学由母亲和外婆辅导外,还请了英语的家教,从基础教起,一步步加深,这种习惯一直延续到了初中为止.她现在掌握的英语知识和技能,完全能胜任学校里的学习,并且比同龄人要超前很多.她的口语能力很强,甚至已经可以与老外流畅地对话.听力能力也和高中学生的水平相当.在CCTV“英语风采大赛”市级赛区上,她获得了优异的成绩.而正是家庭教师在赛前的尽心准备以及对她的辅导,使她顺利地进入了决赛,拿到了这个奖.在接受文化课辅导的同时,她还参加各种艺术辅导,比如舞蹈、画画、钢琴等.父母希望她能培养各方面的兴趣,提高艺术修养.
(二)学习者主体意识削弱后的身心健康问题
当然,家教对学生也会产生一些消极的影响.1.让学生对家教产生依赖感.请了家教,学生会觉得在学校里不认真学习没关系,反正家庭教师会教的.这样就导致了学生在课堂上不认真学习,落下了很多知识.但是毕竟家庭教师的作用是有限的,在家庭教师的辅导中,总会有一些遗漏的地方.如果学生产生依赖心理,极可能会因为知识点学得不全面而使成绩下降.这种情况同样也会出现在那些课前接受过家教辅导,又目空一切,觉得自己全懂,上课不认真听讲的学生身上.
2.增加了学生的心理负担.有些家长自己太忙,无暇顾及孩子.于是,就请了家庭教师补课.但学生自己不愿意学习,长期处在家庭教师的无形压力下,不敢欢乐与微笑,整天沉默少言,不敢与别人交流,生活单调、枯燥,性格变得孤僻,身心成长受到极大影响.他们内心极度想摆脱这种“牢笼”生活,却在父母眼泪和棍棒之下,不得不过着这种“囚徒”般的生活.
3.加重了学生的课业负担.学生在课外接受补习,无疑加重了课业负担.在教育体制天天喊着“减负”的同时,不少学生却面临着更沉重的学业压力,他们要做更多的作业.同时,补习占用了学生大量的自由时间,使得学生的休息时间和必要的玩的时间得不到保障.
三、寻找适合家教补习的因素
谈到哪类学生适合补习的问题,笔者认为外部因素与内部因素并重.外部因素又可分为学校因素和家庭因素；内部因素可从学生的自身学习程度来分析.
(一)外部因素
1.学校因素.因为学校的师资不同,所以要具体问题具体分析.
（1）学校等级的因素.如今因“重点”与“非重点”,“民办”与“公办”等学校限定的出现,社会各界似乎对各学校都有一定的等级划定,认为似乎进了“重点”学校就能保证学生的各方面素质都能更好地发展,而“非重点”就意味着放任学生,对学生的管教比较宽松.正如在对三位学生进行调查的过程中,学生甲在“重点初中”读,学生乙在排名居后的学校就读,学生丙在处于中等水平的初中上学.通过观察,发现就读于不同学校,学生对自身的要求也不同：甲处于学校严格的管理中,同时周围同学的成绩都普遍优秀,于是甲对自己会有更高的要求,即使自己的成绩不算很差,他也会力求上进,争取不落后于其他同学；相对于甲,乙就会显得不那么有上进心,他更趋向于安于现状,即使成绩不好,也不会担心,因为周围的同学都是差不多的心态；此外,丙对于学习成绩的要求处于甲与乙之间,有一颗上进的心,但很难去付诸行动.
（2）学校教师的因素.以调查的三位学生为例,甲的教师比较负责,对学生要求严格,上课有效率,会更加关心学生对知识的掌握程度；而乙的教师,要求相对比较宽松,他只会将上课看成是一种任务,上完课就不管学生,即使学生有很多的疑问他也不闻不问,这样就造成学生对知识的掌握不够.
从以上两个方面分析可以看出,无论学生身处哪类学校、从师于哪类教师,他们都或多或少地需要家教.像学生甲这样的情况,额外的补习能进一步巩固自己的实力,甚至达到“超前”的程度,以此来满足对自身的要求；学生乙通过补习能弥补其在学校中遇到的疑问,使成绩能迎头赶上同龄人；学生丙的情况,通过补习则能加强其行动力,使心中那隐藏的上进心得到体现.
2.家庭因素.关于家庭这一方面,可以从以下三点着手分析：
（1）家长对孩子的管教是否严格有着一定的影响.调查中发现,学生甲的家长会对孩子有较高的要求,会给孩子安排各类补习班,如英语、奥数、作文等,但大部分的安排都会根据孩子自己的兴趣.相对的,学生丙的家长属于放手不管类型,将孩子完全托付给在校教师或者家庭教师,而自己专注于赚钱,这样就造成学生丙自由散漫,心思也不放在学习上,心里想的就是上网、购物等与学习无关的事.因此,对于前者补习的必要性要看孩子的兴趣,如像学生甲这样确实对英语感兴趣,主动地想增加这方面的知识,那么补习确实能起到一定的作用与效果；而对于后者,补习
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对这类学生是很必要的,这样能够保证学生有人监管,不会出现任由其发展而误入歧途的现象.（2）家长自身的文化水平的影响.学生甲的家长自身文化素质比较高,妈妈是教师,爸爸是电脑工程师,父母在平时就能够解答孩子一些简单的问题,并且能为孩子设计一条有远见的发展之路,并非一味地压榨孩子的休息时间,将自己的意愿强加于孩子身上.与之相对的,学生乙的父母是经商的,文化水平比较低,孩子上了初中以后父母就基本不能解答他的疑问,这样即使父母想管却出现管不了的情况.由此可见,父母文化水平较低的,还是需要通过补习来解答孩子的很多疑问,以此来巩固其对知识的掌握.
（3）独生子女带来的影响.一直以来,独生子女的人际交往就是社会热议的话题.确实,独生子女在家没人与其一起讨论、嬉戏,跟家长又因代沟等因素而不乐于交流.相对于在家,更多的孩子倾向于去补习班与同龄人一起上课.调查中也有这样的情况的出现：学生丙是家长的独生子,家里缺少说话的人.所以,相对于其他孩子,他是很乐意上补习班的.并且他还会提早到达补习地点,因为那里有一起说话、上课的朋友.从这一点来看,笔者认为,对于独处的学生来说,能有人一起谈谈心,同时又能增长知识,补习不失为一种好方法.不管是跟补习的教师也好,还是跟一起上课的朋友也好,这都能促进学生在人际交往方面的发展.
(二)内部因素
1.成绩优秀的学生.这类学生包括两类,一类是曾经非常优秀的,如被调查者学生丙,在迈入更高年级后,随着竞争、课业负担的增加,特别是不能适应新的学习方法时,原有的优势心理逐渐失衡,造成学习成绩平平,随波逐流,甚至可能会因学习压力大引起消极、自卑等问题.这一类学生就需要通过补习来消除其负面的心理问题,为其重新树立信心,通过知识的查漏补缺使其重拾对学习的兴趣,进而能更好的吸收新的知识.
还有一类是学习好但总“吃不饱”的学生,他们渴望得到更多的“小灶”,以便能进一步巩固他们的竞争力.被调查的学生甲就属于这一类.上初一的她英语水平就已达到高一水平,于是学校课堂中按照教科书上课完全没法满足其对英语知识的需求,这样就需要通过一对一补习的形式来尽可能提高其英语水平,以此来加强学生的竞争力.2.成绩中等的学生.这类学生在学校占大多数.通过观察,他们中有些头脑聪明,学习能力强,但用心不够,没有养成良好的学习习惯,如被调查者学生丙；也有些学生对学习主动性不够,学习知识往往浅尝辄止,使得基本概念不深入,基础知识不牢固,如学生乙.这两位学生在接受过大班授课之后,都因为教师的注意力没有在他身上而不能及时解决学习问题.
上述这些学生急需在学业竞争中得到有力帮助,需不断对学科知识进行“炒冷饭”.如果及时采取补习的方式,可以对学生起到更好的帮助监督作用,让学生在发展过程中不要掉队,并尽可能地促进良性的学习循环.
3.成绩相对落后的学生.如被调查者学生乙,由于基础过于薄弱,他在学校里无法跟上正常的学习进度,在学校学习中有被教师“拖着走”的痛苦与无奈.又由于之前“负债”太多,考试来临时总是一筹莫展,他需要承受巨大的学习压力.这一类学生能通过补习及时地进行查漏补缺,在将落后的知识弥补上的同时巩固新的知识.补习的特点之一就是能因材施教,个性化的教学安排能依照学生的现实情况,使其能逐渐地追赶上同龄人,而不至于始终处于下游水平.
四、总结和启示
(一)合理看待请家教的问题,注意切不可盲目跟风
调查中,请家教的情况比较复杂,有些是家长的一厢情愿,有些则是在的要求下双方达成一致,还有一些是学生自己出于主动学习的愿望.对于这个问题,首先我们需要明确的是,合理看待请家教的问题,注意切不可盲目跟风.进入中学时代,中学生的心理逐步趋于成熟,也有了自己相对成熟的学习态度,各种的优良心理正渐渐形成,但仍不稳定,可塑性很大.笔者认为,在这个时期,家长们要注意引导孩子,多与他们交流,及时了解孩子的学习情况及其心理.要在孩子自愿且有助于他们学习兴趣培养的情况下给他们安排家教,学生才可能较好地配合教师学习,辅导效果才可能好.而被父母强迫着请家教辅导的孩子,如果再加上家庭教师辅导不当,很可能会对学习产生抵抗情绪,其结果往往会违背了父母的意愿,也不利于学生心理的健康发展.
(二)不能简单地将家教作为提高成绩的手段
在应试教育制度的影响下,社会、学校和家庭对学生的评价逐渐转向单一的成绩.通常学生、家长及教师主要关心的还是成绩,学生常常无暇关注考试以外的知识,这样也使升学成了大多数学生的必然追求,导致学生对于家教抱有过大的期望,希望能从家教里取得很大进步.这种仅将书面成绩作为衡量学生的标准的做法必然扭曲了学生及家长的学习观,以至于家教主要被作为提高学习成绩的一种手段,这种观念及做法对学生将来的学习发展必然是有害的.因此,不论是教师还是家长都应将注意力转移到培养学生的学习能力及提高他们的学习兴趣上来,不要让学生成为考试的奴隶,一切为考试服务.
(三)家教应以培养和提高学生的学习兴趣为主
兴趣是学习的动力源泉,会带来好的学习效果.学习兴趣是学生学习策略中积极的情感策略,学习兴趣浓将对学习起到一个积极的促进作用.根据情感过滤学说,学习者对所输入的知识信息是通过其学习动机、学习态度、自信心等心理因素进行筛选的,而非全部吸收,且这些因素与学习兴趣有密切的联系.通过调查发现,一些家教并不是以培养兴趣为前提.因此,家庭教师应积极运用情感策略来培养学生的学习兴趣,突出他们在学习中的主体地位,发挥其学习的主动性和创造性,这样才能有效地提高中学生的学习效率.
(四)请家教要遵循合理适度的原则
通过调查发现,很多家长给孩子几门功课同时请家教,占据了他们大量的业余时间.笔者认为,中学生在学习中首先应注意劳逸结合,学习时间太满会使学生疲劳,同时也会使他们的压力增大.我们知道一定的压力可以转化为动力促进学习,但是过多的压力则会对学生的心理产生不良的影响,例如,心理焦虑、厌恶等消极情感,它们会在不同程度上影响学生学习的积极性.因此,家长在关心孩子的成绩时,应关注孩子的情感需要,不要一味给孩子请家教,过多地占用他们的业余时间,在他们原有的学业压力下再给他们加压.而要帮助孩子减轻心理压力,降低焦虑程度,使他们能够身心愉快地参加学习活动.
此外,不少学生认为学习退步是由于他们不能适应家庭教师的教学方式,这对家庭教师的教学水平提出了一定的要求.教学本身是双向的、互动的.教师应深入地了解学生的需要,将教与学结合起来,结合不同类型的学生的特点,灵活地采用不同的教学方法.只有正确对待家教问题,才能合理运用资源,达到双赢的局面.