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第八次基础教育课程改革要求每一名教师都能成为“行家里手”.由于农村许多优秀教师与骨干教师被调入城区,使得农村优秀教师群体减少,而且教师年龄结构分布不合理,再加上工学矛盾、外出培训的经费短缺等问题,阻碍了农村教师的专业发展.在这种情况下,开展扎实有效的校本教研活动,是每一位农村教师不断获得专业化发展的最理想途径.
一、抓好“自我反思”,促进教师自身素质的提高
自我反思是校本教研最基本的力量和最普遍的形式,也是开展校本研究的基础和前提.由于农村师资力量相对薄弱,再加上小学教师每天的教育教学工作繁重、琐碎,没有心思去静静地学习理论,反思自己的教学行为.针对这些问题,我们建立了“以校为本”的教研制度,实施了“六个一”工程,即每位教师每学期研读一本教育名著,每天写一篇教后记,每周听一堂课并写出听课感悟,每月写一篇高质量的教学随笔,每月举行一次反思交流会,每学期撰写一篇教学论文或案例.
二、加强“同伴互助”,促进教师专业水平提高
教师互助合作是校本教研的标志和灵魂.由于农村小学缺少教研活动的“领头雁”,在研讨上缺乏深度.针对这一问题,我校进行了如下一点尝试.
1.开展“师徒”结队活动.发挥“土专家”和骨干教师的作用,广泛开展“新老”教师结对活动.
2.坚持开展听评课活动.我校要求每位教师每学期上一节校内最佳课,教师之间每学期互相听课要达到一定节次,互相评课时坚决杜绝只唱赞歌而不提意见或建议的现象.
3.开展校际间教研活动.由于农村班级数、学生数、教师数都很少,同年级都是单班教学,容易陷入“孤掌难鸣”的困境,因此我们要组织相邻校之间教师开展交流活动.
三、注重“专业引领”,促进教师理论素养的提高
专家引领是校本教研的重要组成部分,没有专业引领的实践是低效的实践,专家引领可以把教育理念转化成教育实践.
1.“走出去”接受先进理念的洗礼.农村学校教育经费相对紧张,校领导应想方设法挤出公用经费组织骨干教师外出学习,回来之后将所学“贩卖”给本校教师.
2.“请进来”引进源头活水.“大菩萨”路途较远的专家请不起,我们可以邀请距离较近的市教研室领导、本地区特级教师、城区学校的优秀教师来校做专题讲座和现场教学展示活动.
3.组织教师观看名师录像课,研读教育教学著作,让教师零距离地感受大师们的先进教学理念和上课风采.
总之,农村小学校本教研之路任重而道远,它不仅需要自我反思、同行互助、专业引领,更需要校领导的大力支持,广大教师的积极参与以及一系列教研制度的有力保障.我们相信,校本教研必然会在农村这片肥沃的土壤上开出更加灿烂的花朵,结出更加丰硕的果实.