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摘 要“学徒制”在我国有着悠久的历史,作为一种言传身教的形式,在一定时期内为我国的经济和社会发展作出重大贡献.“现代学徒制”是相对于“传统学徒制”提出的,“现代学徒制”使高职类建筑专业从单纯的学校培养人才,扩展到与社会、企业、技工师傅结合培养复合型人才为主的培养模式,使单纯培养技术工人的“学徒制”,发展为培养理论联系实际的技术技能型人才的“现代学徒制”.从分析现代学徒制入手,总结高职类建筑专业与现代学徒制契合点,为教育改革、人才培养等方面提供依据及借鉴.
关 键 词高职类院校；现代学徒制；建筑专业
中图分类号：G710文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）03-0095-03
StudyofModernApprenticeshipinArchitectureofHigherVocationalEducationCollege//ZhangDi
AbstractTheapprenticeship,whichisateachingstylebypreceptandexample,hasalonghistoryinChina.ThestylehaadeasignificantcontributiontothedevelopmentofChineseeconomyandsociety.Themodernapprenticeshipisrelativetotheconventionalapprenticeship.Itdevelopsthesinglecollegeeducationtoaplexstyle,cultivatingthepoundtalentedpersonwithsociety,panyandskilltrainer.Itchangesthetraditionalapprenticeship,trainingofskilledworkerstothemodernapprenticeship,cultivatingskillstalentsbytheorywithpractice.Thearticlestartswithanalysisthemodernapprenticeship,summarythecrosspointofarchitecturemajorinHigherVocationalCollegesandthemodernapprenticeship,inordertoprovidethebasisandreferenceforeducationreformandpersonneltraining.
Keywordshighervocationalcollege；modernapprenticeship；architecture
随着经济的发展,人民生活水平的改善,人们对居住环境需求不断提高,使建筑专业成为热门专业之一,很多高职院校开设了建筑专业,但是其教育理念、课程安排、教学内容及教学模式,都停留在理论教学与设计教学阶段.建筑专业是一门涉及多领域的学科,其在培养人才上应该多样化,尤其是高职类的建筑专业,它与本科建筑专业有很大的区别,应该以加强动手操作能力为目标,以市场对技工的需求为导向,引进现代学徒制.
1现代学徒制人才培养模式的概念
1.1现代学徒制定义
学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式,在很多国家有着悠久的发展历史,曾作为一种传统的教育形式,在一定时期内为各国的经济和社会发展作出重大贡献.“现代学徒制”是相对于“传统学徒制”提出的.“传统学徒制”主要以手工作坊为主,而“现代学徒制”从单纯培养操作熟练的技术工人发展到培养理论联系实际的技术技能型人才为主的培养模式.现代学徒制是学校教师、带班师傅交替教学传授技能的培养方式,在学校完成理论知识学习部分,在带班师傅的培养下学习实践操作技能.根据现代学徒制的特点,将我国现代学徒制界定为：以传统学徒制为基础,以培养理论知识和实践技能为目标,以高素质、高技能人才培养为结果,高职院校与各类企业在政府的引导下大力合作来培养人才的过程.
1.2现代学徒制与传统学徒制的区别
现代学徒制和传统师徒制都是从掌握相对简单的技能开始,由简入难,最终掌握整套建筑工艺.但是现代学徒制首先要在学校里接受专业的基础知识理论教学,现代学徒制作为课堂教学的延伸及实践教学部分,承担着从理论到实践的转型任务,现代学徒制所要求的技能复杂程度和技能熟练程度及理论掌握程度比传统学徒制要高.在现代学徒制中,企业及带班师傅为课堂提供熟练的技术,指导和监督学生的技术实训,使课堂和实践有机结合[1].
传统的学徒制沿袭中世纪师傅带徒弟的方式,通过刻意的模仿,培养学生对知识的认知能力及实践能力.而现代学徒制以学习隐性知识为主,显性知识为辅,由于学习内容镶嵌在具有真实世界特征（包括科学的、技术的、时间的和动机的特征）的学习环境之中,技能的完善与社会的激励是被整合在一起的,这有助于激励学生的学习动机[2].
2高职建筑类专业现代学徒制的可行性
建筑专业是一门涉及多领域的学科,其在培养人才上应该多样化.尤其是高职类的建筑专业,它与本科类有很大的区别,应该以加强动手操作能力为目标,以市场对技工的需求为导向,引进现代学徒制.纵观建筑业的发展,建筑的最初形式就是以言传身教为主的学徒制,如木工、瓦工等,所以高职类建筑院校实训及实习时采用现代学徒制是完全可行的.高职建筑类专业教育的目的是让学生获得从事建筑职业的能力,而这种能力单靠学校的理论知识学习和简单的工种实训是很难完成的.现代学徒制既包括知识技能的学习,又包括对工作经验的反思,是一种职业能力的培养.“现代学徒制”是以师带徒为基础,以提高学生的动手操作能力为核心,以专业技能为纽带,以建筑类企业、高职类院校的积极参与和教师、师傅的亲历指导为支撑的人才培养模式.它改变了传统的学徒制,也改变了单纯的学校教学,是可以尝试及推广的高职建筑院校人才培养模式的一种变革.
3现代学徒制实施的方法及条件
3.1进行教学改革,构建适合现代学徒制的教育框架
以现代学徒制为目标的高职建筑类专业人才培养模式,在教学上要突破传统的理论模式,打破学科式课程体系,打破以课本理论为主的教学模式,如表1所示.
现代学徒制打破以基础知识为主的教学层次,建立集课堂教学、职业培训、技能提高于一体的教育教学模式,诚邀专业熟练的技工师傅参与编写工学结合的职业性教材,成立以建筑企业专家、技术能手为主体的专业建设指导委员会,建立以职业技能资格证书或职业岗位培训证书和书并重的双证书制,围绕现代学徒制创新人才培养模式,构建基于工作过程系统化的专业课程体系,根据岗位任务和职业资格标准选取实用性强的教学内容,优化教师队伍.
3.2初步建立现代学徒制人才培养模式的教学制度和管理制度
现代学徒制人才培养模式应该进行以就业为目标、以职业能力培养为手段、以实践教学为内容的提高学生实践能力的教学制度改革,把学生的发展放在管理的首位,尊重并执行由校企双方、教师和师傅双方都积极参与的管理制度,实行弹性学习制度和学分制,允许学生提前或推迟毕业,使学校管理更加人性化,建立实验实训场、实训基地、实训车间管理的弹性制[3].改革学生考核办法和教师教学质量评价标准,提高学校、企业、教师、师傅、职教研究专家对现代学徒制人才培养模式的认知程度.
3.3政府提供资金支持是实施现代学徒制的基本保障
现阶段学徒制实施的困难之一,是学生要真正参与到现代学徒制中,必然要聘请企业中的优秀骨干人员作为师傅,对学生进行实践实训,获得企业任务、时间场地等各方面的支持,而这种支持往往是以企业不能正常运行为代价的,所以为了不影响企业的运行方式及效率,政府应该提供资金,对参与现代学徒制的企业进行人力、物力、财力的支持.为了实现学生从学校到工作的平稳过渡,改善熟练技工的市场供给状况,许多国家都做出过努力.英国把学徒培训与国家职业资格制度结合起来,使学徒培训的质量评价有了可靠的依据.德国则以私营企业与公共财政的双元经费投入,保障职业教育的经费需求,作为公共职业学校的经费,主要由其所在州的公共财政投入[4].我国应该借鉴其他国家的经验,注重两个方面的资金供给,一方面是参与现代学徒制的办学院校,另一方面是参与现代学徒制的企业和技工师傅.政府应该提供一定的资金,推动现代学徒制的实施和运行.
3.4企业、师傅的聘任决定了现代学徒制的成效和水平
选择一批生产工艺先进、管理规范、考核严格的企业,作为现代学徒制试点企业,使学徒制更加规范.因此,有条件的地方可以充分利用企业实训这一平台,到企业中参观、学习、交流及参加企业理念和实践的培训,使学徒制落到实处.
承担师傅职责的人员必须是企业的业务骨干和第一线技工师傅,因为只有这些人才能真正使学校基础理论与实践紧密结合,提供行业实践技巧.政府应该为师傅的选聘、指导等给予相应的报酬和奖励.在教学内容上,应该由企业与学校协商,企业为学徒制考核合格学生提供就业机会,避免某个企业毕业生过剩或某个企业毕业生供不应求的矛盾[5].以学生为中心,以实践为主体,以职业或岗位所需能力为导向,依据现代学徒制的特点和要求,彻底改变以学校为主导的状态,采取以能力为主导的机制,其中企业、师傅的水平对学生的培养起了举足轻重的作用.鼓励建筑企业业务骨干和技工师傅到学校做教师,在基础操作、技能培训、技术提高等方面加强与学校合作,共同草拟高职院校现代学徒制的改革方案.
4结束语
现阶段高职教育采取现代学徒制模式已经具备一定的理论基础、政策基础和实践基础,只要努力解决好企业、师傅、学校等面临的具体问题,现代学徒制必将发挥出其应有的作用.学徒制与高职教育相结合,有利于职业培训,使学生在学校接受建筑理论教育的同时,在建筑企业由技工师父带领,学习实际操作技术和经验.高职建筑类专业采用现代学徒制,有利于培养高素质、高技能专门人才,解决高职院校学生就业率不高、其他人才培养模式下市场导向不足、校企合作流于形式及综合素质堪忧等种种问题,有利于实现多方合作,有利于教育事业的发展.