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摘 要：对口单招是中职人才培养立交桥的重要一极.当前对口单招呈现良好的发展态势,但在施行的过程中也出现了一些新情况和新问题.辩证地审视对口单招教学中的现实问题,理性而通透地剖析问题的根源,从课程设置、教材建设、评价体系等多方面施以“立体”变革,方能促进对口单招教学的持续、健康发展.
关 键 词：对口单招；问题；辨析；变革
中图分类号：G７１２文献标志码：A文章编号：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00３９-0３
普通高校对口单独招生考试（以下简称对口单招）是中职人才培养立交桥的重要一极.当前对口单招呈现良好的发展态势,但在施行的过程中也出现了一些新情况和新问题.审视现实问题,辨析问题根源,谋求有效改革,使对口单招教学成为彰显职校特色、诠释职教宗旨、凸显职校魅力、增强职教吸引力的重要着力点.
一、问题：只缘身在此山中
当前的对口单招教学,深深地烙上了“应试教育”的印记,一些背离职业教育基本属性的行为逐渐“浮出水面”,而从事教学的教师由于“只缘身在此山中”,更助推了对口单招教学的偏向.
(一)教而不期动
当前对口单招教学中,“教而不期动”成了很多专业科目的教学常态.从计算机专业对口单招科目的设置（详见表１）可以看出,除语文、数学、英语这些具有“天然”理论考试属性的科目外,计算机组装与维修、计算机原理、电子技术基础这三门专业课也只有理论考试,计算机网络的技能考试也仅占１％,而这些科目都深具“实践性品格”,在以考定教的“旗帜”下,这些科目的实践性“退却”,理论性“滋长”.学生学了计算机组装与维修后,可能既不会组装又不会维修,却在理论上头头是道；学完计算机网络后,可能既不会组网又不会管网,而只会简单的上网浏览、下载资料等网络操作,这种黑板上的“组装与维修”“网络组建与管理”在中职对口单招的课堂上真实而重复地上演着.
(二)学而不求用
自２００８年将技能考试成绩计入对口高考总分以来,对口单招教学彻底改变了理论教学一统天下的局面,技能考试“半壁江山”的地位得以确立.但仔细分析上表,当前的对口单招教学,更多地还是偏于理论课,所占比例达７０％,理论性、基础性色彩浓厚,实用性、技能性成分欠缺.这当然有助于“建构”中职生的专业知识体系,夯实中职生的专业理论基础,而中职生往往着眼于学习内容的实用性.在计算机专业中,计算机原理、电子技术基础等课程对学生来说不具有“实用性”,最终是“为考而学”而非“学以致用”.
(三)改而不谋同
随着职业教育课程改革的全面推行,各校纷纷建构起“以能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体的模块化课程体系”,一批职业教育课程改革实验学校、课程改革实验点纷纷“出炉”,践行着职教课程改革理念.但是,课程改革的春风并没有吹进对口单招课堂,对口单招教学渐渐被普通高中的教学模式所“同化”,职业教育的痕迹日渐模糊.对口单招教学成了职教课程改革的“世外桃源”,依然“这里的黎明静悄悄”.［１］职业学校的教学开始了真正意义上的“两条腿走路”,在计算机专业中,非对口单招班的专业课更多地采用模块化的校本教材,以项目教学为主要形式,对口单招班依旧标准教材一统天下,课堂教学“风景依然”.
二、辨析：不畏浮云遮望眼
我们不能由于“只缘身在此山中”而“不识庐山真面目”,只有“不畏浮云遮望眼”,辩证地审视对口单招教学中的现实问题,理性而通透地剖析问题的根源,才能使职业学校的对口单招教学“踏平坎坷成坦道”.
(一)技能取向误酿理实分离
２００８年前,对口单招中技能考试成绩不计入总分,于是广大中职校也就“不小心”忽略了技能教学.２００８年起,对口单招增添了技能考试环节,权重３００分,占比３０％.［２］这一实质性的变革,将技能取向昭示天下,实现了对口单招的华丽转身,为深度变革对口单招教学提供了基础,可细细查看技能考试和理论考试的科目,却鲜有“交集”,理论归理论,技能归技能,两条平行线,这就意味着有的科目只作理论要求,有的科目只作实践要求,理论科目不必顾及学生的操作,技能科目也可完全忽视理论.［３］在职教课程趋向融合的大背景下,这种理实分离的做法显然有悖时代潮流,形式上专业理论与专业技能的比例是１∶１,但这个１∶１,不是一块“蛋糕”的两半,而是一块“蛋糕”,一块“烧饼”.
(二)着眼基础走偏实用方向
改革后的对口单招在突出技能取向的同时,着眼于学生学习基础的迹象没有任何消退.理论教学注重的是通用专业理论,技能训练也侧重于通用专业技能,让学生掌握“通用武器”“常规武器”,而无需掌握“专业武器”“特种武器”.思考的基点显然是参加对口单招的学生不直接进入社会,而是大部分进入高职院校,没有必要急于考查学生“谋生之本领”“服务社会之能力”,而要为他们进入高职院校打下较为坚实的基础,以便能和同样升入高职院校的普通高中毕业生相抗衡.在中高职衔接的背景下,试想中职生没有“谋生之本领”,又怎可期望高职生有更强“谋生之本领”,中职生缺乏“服务社会之能力”,又怎可期望高职生有更高“服务社会之能力”.中、高职的衔接不应是单方面的中职教学迎合高职教学,也不是单方面的高职教学顾及中职教学,而是中、高职教学与社会实际、专业实际的衔接.
(三)知识体系排斥课改成果
人们习惯于将学生知识掌握得系统不系统、完整不完整定义为基本功是否扎实,教师也惯于追求传授知识的完整性和系统性,着力打造“宽基础、复合型”人才.对口单招的科目设置,也延续了这一惯性思维,透过表１我们可以清晰地看到“三段式”的印迹,文化课（语文、数学、英语）、专业基础课（计算机组装与维修、计算机原理等）、专业技能课（汉字录入、Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ等）“三足鼎立”.这种知识体系的课程设置架构直接导致了课程间的相互封闭、教学过程中的理实分离,不利于构建学生的专业体系,不利于形成专业教学的整体合力.［４］这种基于“知识体系”的课程设置从根本上排斥了以“工艺体系、作业体系”为主旨的课程改革理念,使职教课程改革不适应对口单招的土壤.三、变革：拨开云雾见月明
职业教育对口单招必须体现职业教育的根本属性,回归职业教育的本源追求.理性辨析对口单招教学,唯有从课程设置、教材建设、评价体系等多方面施以“立体”变革,才能使对口单招之路越走越宽.
(一)职业性：合理设置考试科目
对口单招科目无疑是对口单招教学的指南针,从根本上决定了中职对口单招的教学生态.
科目设置应勇敢地摒弃基础取向,突出对口单招的职业性.职业性首先表现为实用性,实用性的基本要求是每门科目都具“操作元素”,学生学完后均可据此“安身立命”,这并非简单地排斥理论考试,而是要合理设置技能考试与理论考试的比例,无论是技能考试还是理论考试,教学大纲必须与国家职业资格标准相衔接.职业性还表现为选择性,选择性要求对口单招的考试科目应与社会上相应专业的某一工种要求相匹配,一个大类专业可以分设若干工种,例如在计算机专业中有计算机维修工、计算机操作工、计算机网络管理员、计算机软件工等工种,在对口单招的课程中,通过模块化设置,一个工种一个考试模块,给学生以选择考试模块的权利,这将促成对口单招教学走出培养“通才”“全才”的惯性思维,走向培养“偏才”“专才”的职业现实,这也将为“身怀绝技”的学生提供施展才华的舞台.
(二)项目化：实现专业课程融合
实现课程内容由学科体系、知识体系向工艺体系、作业体系转变是促使对口单招教学理实一体的必由之路.
通过重构对口单招课程,变系统化为项目化,变分段化为体系化,打破专业基础课和专业技能课的界限,把专业基础课和专业技能课全部融入到“项目”中去,成为项目知识负载的一部分,这种融合不是减二为一,而是合二为一,通过项目来达到技术理论知识和技术实践知识的融合,专业基础课将不再作为独立的课程存在于课程体系之中,它将融合于各类项目之中.［５］同时文化基础课也应适当地融入到项目中,体现“专业文化课”的性质,这种融合也不是合二为一,而是在文化课程中融合专业元素,在专业课程中融合人文情怀,形成“你中有我,我中有你”的课程新架构.总之,对口单招的课程必须找准文化课、专业基础课与专业技能课的结合点,以专业技能课所需要的理论知识（负载点）为引领,以专业基础课的内容（支撑点）作为工作任务,实现课程的有机融合,从根本上理实分离的教学瓶颈.
(三)多元化：深度彰显单招活力
虽然当前的对口单招分成了技能考试和理论考试两个环节,但形式上的单一和“一考定终身”的格局仍难以有效激发对口单招的活力.
当前,普通高校的招生改革风声四起,有“华约”“北约”的自主招生联考,有“北大校长实名推荐制”等,次数不可谓不多,形式不可谓不丰富,多元化的高考格局正在形成.反观职业教育,虽然目前技能大赛获奖选手在对口单招中有“绿色通道”,但对绝大多数中职生来说,对口单招仍是他们步入高校的“华山之道”.在高等教育大众化、高职院校注册录取的大背景下,职业教育的对口单招也应进一步活化形式、增添路径,形成“多元化”的考试录用机制.通过“多元化”的考试录用,如中职校长的实名推荐、高职院校的面试录取、相关高职院校的联合自主招生、高技能人才的破格录取、有职业资格证的优先录取等多种方式,形成不拘一格选人才的新格局,使对口单招成为选拔高级技能人才的理想平台,这也将从根本上激活中职的对口单招教学.
在现实中审视,在审视革,在变革中实现对口单招健康发展,对口单招才更名副其实.
本文是一篇职业教育论文范文,关于职业教育研究生毕业论文开题报告,关于对口单招教学:问题·辨析·变革相关毕业论文的格式范文。适合职业教育及计算机及计算机组装方面的的大学硕士和本科毕业论文以及职业教育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
［Ｊ］．福建职业与成人教育,２００８（１）．［４］［５］崔志钰．走向融合：职教课程改革的生态之路［Ｊ］．福建职业与成人教育,２０１０（６）．
（责任编辑：沈彬）
Ｐｒｏｂｌｅｍｓ,Ａｎａｌｙｓｉｓ＆ＣｈａｎｇｅｓｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＳｔｕｄｅｎｔｓＥｎｒｏｌｌｅｄｆｒｏｍＳｅｃｏｎｄａｒｙＶｏｃａｔｉｏｎａｌＳｃｈｏｏｌｓ：ＣａｓｅＳｔｕｄｙ
ＣＵＩＺｈｉ－ｙｕ
（ＪｉａｎｇｓｕＨａｉｍｅｎＳａｎｃｈａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌ,Ｈａｉｍｅｎ２２６１２１,ＪｉａｎｇｓｕＰｒｏｖｉｎｃｅ）
Abstract：Ｅｎｒｏｌｌｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍｓｅｃｏｎｄａｒｙｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌｓｐｌａｙｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ,ｉｔｓｈｏｗｓａｇｏｏｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｒｅｎｄ．Ｈｏｗｅｖｅｒ,ｎｅｗｐｒｏｂｌｅｍｓｏｃｃｕｒｉｎｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ,ａｄｉａｌｅｃｔｉｃｒｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓ,ａｒａｔｉｏｎａｌａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｃａｕｓｅｓ,ａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎａｓｐｅｃｔｓｓｕｃｈａｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｅｔｔｉｎｇ,ｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ,ａｒｅｎｅｅｄｅｄｔｏｅｎａｂｌｅｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅａｎｄｈｅａｌｔｈｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ．
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