阿坝州高中英语教学现状与

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《阿坝州高中英语教学现状与对策研究》于2010年正式启动,2011年立项,系阿坝州2011年度普教科研重点项目,由阿坝州教育科学研究所承担.研究对象为高中2013课改年级.该课题研究正式启动至今,经持续探索、实践,取得一定阶段研究效果.

一、研究的意义

阿坝州是少数民族自治地方.在实践中,我们不能盲目拿来先进的高中英语课改研究成果.在借鉴的基础上,还需要寻求一些针对我州高中英语课堂教学中的特殊问题而采取的,适合我州高中英语课堂教学策略,这些教学策略将会为有效改善我州高中英语课堂教学现状,为创建高效课堂提供认识上和操作上的研究成果,具有很大的应用价值,有利于学生发展,有利于教师专业成长,对我州普通高中英语课程改革具有特别的推动作用.

二、教学现状

2010年,我参加了四川省教科所组织的高中英语学科新课程教师培训计划制定研讨会.为了争取更多培训机会,我对我州高中英语教学现状进行了这样梳理.

两个现象我经常去听课,发现一些老师在教科书上写得密密麻麻的,老师这样偷懒地备课,或者说这样照本宣着科,对教材的处理不深钻进去,怎能跳得出来,高于教材?还有,我经常带老师去参加各种培训,听优质课堂展示课什么的.发现象成都、德阳等地的听课老师,大多是年轻貌美的老师,全英文的听课笔记清清楚楚,那教学流程,特别是过程中指令性语言的使用,问的什么问题等等,这些老师听了课回去一定会生发出更好的她们的课来.而我州的老师基本不作听课笔记,有的老师还有点象行政领导去开会,领导开会也要作笔记的呀.

问题情景描述（以阅读教学为例）

情景一,活动缺乏学生参与.部分教师虽然阅读活动形式多样,特别在读中、读后环节,有匹配、解释、正误判断、回答问题、排序、说大意、分段等,但活动缺乏学生参与,活动的结果是少数学生,有时是个别学生学了算.课堂景象：老师口头全班提问,学生七嘴八舌答；一个学生答或做几个学生答或做,我坐在教室后面听课,有时都出现听不清结果现象,可以说,有时候老师也没有听清学生答案,教学环节过,教学任务完成,能完成吗?整个一个稀里糊涂,学生“几言堂”现象严重.

情景二,学生无法参与活动.也是在读中、读后环节,很多教师在对学生阅读能力评价上都有讨论、复述这样的活动方式,好象不用这种方式不流行,不是高中新课改,不考虑学生认知水平,活动缺乏铺垫,学生任务不明确,给学生完成任务的指导也不明确,造成学生无法参与活动.活动倒是流行,但流于形式.任意举一个例子：有老师在必修1　Module　1　My　First　Day　at　Senior　High　中有如下两个挨着的活动：活动一　复述课文　活动缺乏设计,没有呈现复述所需的关 键 词,没有结果评价,不能确保全体学生参加.活动二：小组讨论三个问题,只有三个问题呈现,学生无法参与.这个环节不了了之.

除上述问题外,还存在学生跟读录音不够,教师缺乏范读,没有形成朗读氛围.

相关现状分析,第一教师队伍素质参差不齐,全日制英语本科毕业且优秀的老师较少,部分教师看书少,研究少,没有教学经验的年轻教师较多,教师对新课标知之甚少,对于哪个年级对应怎样的教学要求不甚了解,教师缺乏紧迫感,并认为学生基础差,怎么教都一样.

与高中新课程改革对一个合格的高中英语老师的要求还有很大差距.第二生源基础相对课标、教材要求差,我州共有高中18所,其中高级中学1所,高完中17所.高级中学在校生数1584人,完全中学中高中部在校生数13022人,全州13个县,县县有高中,生源分布不均,象阿坝县只有48名学生.生源越少的学校生源基础越差,学习困难越多,大多是当地没有办法转学的农牧民的孩子,或是外务务工人员的子弟,是真正的老百姓的孩子.第三我们有些学校领导看课少,或基本不看课,以听不懂为由,要求跟不上,校本教研氛围差.第四州、县区域推进教师专业成长的措施没有形成常态机制.

主要存在的问题：老师总是忘不了“讲”.教案设计不符合基本格式要求；课型不明确,步骤不符合基本要求；课堂教学母语式,没有朗朗的英语读书声；情境创设缺乏层次,不具体.

三、采取的对策

基于上述问题,本课题着重研究高中英语课堂教学有效策略.

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪初.不同时期有研究的焦点不同.主要研究有教师特征与教学的有效性,课堂教学活动与教学的有效性,教学环境与教学的有效性,教学媒体与教学的有效性四个方面.

国内课堂教学有效性研究开始于20世纪50年代,不同时期研究的焦点不同.课堂教学有效性如何去界定,是否按同一标准,也不可能有同一标准,还是要因不同地区,不同的师生,不同的环境而异.针对民族地区开展区域推进新课程高中英语课堂有效教学策略研究的成果经验做法几乎找不到.针对特殊问题而采取的教学策略以及它所取得的特别的教学改革效益就是本研究的创新点.

依据《四川省普通高中新课程英语学科教学指导意见》教学实施建议高效课堂创建这样要求：　高中英语课堂教学方式的选择要与课程标准的要求相适应.教师应明确自已角色定位,做学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和作者,改变以教师传授为主,学生被动接受的课堂教学模式.要坚持以学生的发展为课堂教学的出发点和终极目标,精心设计教学环节,做到精讲精练.

(一)具体实施措施：区域推进开展6项教研活动.

1、教案,在规范中寻求创新.开展阿坝州高中英语新课程课堂教学设计比赛.

2、规范新授课课型基本教学步骤；着力研究新授阅读主导课、语法主导课、口语主导课,Task-based　activities（任务驱动型活动）的有效性及评价,比如提问题的层次性与有效性,活动的铺垫桥梁作用与有效性.倡导营造英语课堂姓“英语”氛围,有朗朗的读书声.倡导组建班级由一个科代表到十几二十个科代表的学生主体作用发挥学习集体.开展阿坝州高中英语数学课堂教学展示.

3、走出去、请进来参加教师研修活动：如外研社“一条龙”高效英语教育学术研讨培训；再如开展双语高中新课程教师培训.

4、组织全州高一英语、高二英语学年末统考、统阅、统评（2010--2011学年）；

5、深入到各高中、高完中开展教学视导（2010--2013学年）.

6、指导并参加课题研究,比如金川中学的州级重点课题《高中英语阅读主导课研究》,小金中学的州级重点课题《高中英语口语主导课研究》.

(二)研究成效

通过区域推进该课题的研究,从认识上到操作了均取得了一些阶段研究成果.

在操作上,形成一些固化成果：有《教案设计基本要素要求》、《教案设计比赛评价量表》.新授阅读主导课、语法主导课、口语主导课《英语课型基本教学步骤》.《高中新课程英语教学视导报告》.我撰写的论文《理想中的高中英语教学》在2012年四川省初中、高中外语教育教学优秀论文评选活动中获高中段一等奖.还有《高一、高二州统考、高三省学业考水平考试成绩统计与分析》.

在学生发展上：通过朗读策略,学生有朗朗读书声,增强了学习英语的兴趣；通过多个科代表策略,提高了学生自主、合作学习的有效性.学生学业成绩出现了稳定提高趋势.

在教师专业素养提高上：教师听、说、读、写能力得以提高,特别是课文范读更加标准,口语表达更加流畅,无效、低效教学行为表现不断减少,教学行为更加规范,教学更加高效,与做一个合格的高中新课程理念下的英语老师要求更近.汶川中学杨超、九寨沟中学马志云、马尔康中学曾平容等老师在省教科所普通高中英语新课程优质课展评活动中,在州教学设计与课堂教学展示等活动中分获一、二等奖.