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2011年12月,教育部出台的《 中学教师专业标准（试行）》,规定了教师的六项专业能力,即教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力,并提出了“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”的教师发展理念,教育反思这一教师专业发展的决定性因素也被广泛地研究和关注.
一、教育反思的基本内涵
“反思”一词源于哲学,特指反思性思维.教育反思是对教师而言的,指教师自觉地以自己或他人的教育实践为思考对象,对教育实践中的行动、决策以及由此产生的结果进行审视分析和总结的过程,是一种通过提高教师的自我察觉水平来促进能力发展的途径.
1．教育反思是教师自我发展的有效途径
教师的成长,就其途径和方式而言,包括两个大的方面,一是外在的影响,二是教师内在的自我完善.后者是指教师通过对教育实践的考察,立足于对教育行为表现及其行为依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适,从而达到对教育行为、方法和策略的优化和改善,而这恰恰是教师的自我反思能力的体现.威廉·杜拉姆说：“假如一个人掌握了思维的力量,那么他就会加速成功的频率.”如果一个教师仅仅满足于问题的解决和修正,而不对教育中存在的问题进行反省、思考、探索,并做出理性的选择、判断和整理,他的教育能力将得不到真正意义上的提升；如果一个教师仅仅满足于经验的获得和积累,而不对经验进行深入的反思、梳理、研究,并形成自己对教育现象、教育问题的独立思考和创造性见解,他的专业成长将受到极大的限制.由此可见,自我反思是教师自我发展的一个有效途径,它有助于培养教师的问题意识,帮助教师养成批判性思维的习惯,引领教师追求教育实践的合理性.
2．教育反思是校本教研最基本的力量
反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是两者之间相互沟通的桥梁.这一特性让教师在整个教学活动中充分体现出双重角色,教师既是引导者又是评论者,既是教育者又是受教育者.同时,这也扩大了教师反思的目标和对象,既反思实践又反思结果,既反思自己又反思他人.从而决定了反思是一个需要认真思索乃至用极大的努力去探究的过程,包括对整个教育过程的监控、分析和解决问题的系列活动.在很多时候,反思不单单是教师个体的行为,而是一个具有目的性、研究性的群体发展模式.比如学校或地区组织的课堂观摩活动,就是校内外教师之间相互观摩彼此的教育教学情况,对有关问题进行讨论和分析,最后达成共识,形成一种最佳的解决方案,并应用于实际教育教学中去的一种“合作式”反思形式,这种合作式反思是校本教研最基本的力量.
二、教师进行教育反思的可行性分析
教育反思作为一种批判性思维活动,其反思的基点是日常的教育教学实践,实质是教师对亲历的教育生活进行的思考和评判.与其他科研行为相比,教育反思是教师最可行的一种研究行为.
1．教育实践的真实性是教育反思得以进行的基础
在日常的教育生活中,教师会亲历或目睹大量的有反思价值的教育事件,这些事件都可以成为教师反思的素材和动机,一旦教师有了深入思考的愿望,教育反思就顺理成章地成为一种事实性、情境性和过程性的教育研究.课堂教学中的得失,教育过程中的偶发事件,甚至是与学生之间的一次简单的对话,都可以作为教育反思的对象.教师可以通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析,找出困惑和不解,探索这些外显行为本身以及行为背后的观念或价值,并在此基础上修正和完善,作为新教育行为的指导和借鉴.这种指向研究者自身教育生活的教育反思,既是一种学校本位的校本研究,又是一种教师本位的教学研究,完全可以成为每一位教师的基本研究行为和存在方式.
2．教育研究的非专业性是教育反思广泛开展的保障
在进行教育反思时,教师并不是以专业研究者的身份,而是以教师的职业角色对自己遇到的问题进行研究.这既保证了教师进行教育反思具有明确的目的性,也激发了教师进行教育反思的积极性.做自己的研究,研究自己的工作和生活,教育反思的目的是改善和提升自己的教育能力,而不是为了发现或贡献原理性的知识体系.教育反思价值体现的直接性、可视性,教育反思操作的简单性、非专业性,促进了教育反思在教师中间的普及和广泛推广.
三、教育反思的方法与途径
1．选择适当的教育反思点
选择合适的反思点是顺利进行教育反思的关键,也是一个教师有无反思能力的体现.从教育反思的实践来看,反思点大致可以归纳为三个方面：反思成功点、反思失败点、反思生成点.
当一节精心准备的课取得了良好的效果,当一个突发事件得到完美的解决,这里面的精彩与经验都值得我们进一步地反思：为什么会取得这样的成功?能总结出什么样的经验?还有没有什么可以调整的地方?怎样才能做得更好?教育是一种艺术,总是存在着许多的缺憾,教育失败存在于每一位教师的教育实践之中.把失败作为一个反思点,对教育过程中的疏漏之处进行系统的回顾、整理,并作出深刻的反思、探究和分析,从失败中吸取教训、总结经验,这是促进教师专业发展最有效的一种方式.教育是一种心灵的互动,师生之间瞬间碰撞出的智慧火花需要及时地进行记录和反思.教师灵机一动的设计、一闪而过的灵感,学生独创的想法、无意之中的绽放,都值得我们进行深刻的反思,寻找隐藏在他们背后的理论依据,形成规律性的认识,这就是一种极具价值的教育反思.
2．选择适当的教育反思呈现方式
教育反思可以是一种思维活动,这种心理活动必须用文字进行记录和物化,这也就是我们所说的教育写作的文体.以文本的形式忠实地记录教育反思有很多种途径,最常见、使用范围最广的教育反思呈现方式大体有三种：教育日志、教育案例、教育论文.
教育日志是教师把反思这一内省活动外化的一种研究形式,也就是教师将教育教学中随时出现的、记忆深刻的事件（问题、经验、体会等）进行总结和分析,并记录下来的教育实践.它既可以对某一种教育现象进行专题式的观察和分析,也可以对某一教育事件进行跟踪式的持续记述和总结,更多的是对发生在自己身边的教育活动随笔式的记录和感悟.近几年,教育随笔作为一种最实用、最具可读性、最能促进教师反思和成长的教育日志形式,已经被越来越多的教师所接受,也为一线教师的成长提供了进行教育研究适宜的切入点.而教育案例与教育日志相比较,更具有规范性和研究性,无论何种类型的教育案例都有其撰写的模式和结构,大体来说教育案例一般都要有案例背景、案例事件、案例反思这三个要素,它比教育日志的严谨性要强,但比教育论文的理论性要低,也是教师进行教育反思的一种常见形式.教育论文是一种创造性思维的结晶,是严肃的学术讨论、研究的报告,可以说是教育反思的最高层次.教育论文具有陈述规范、语言精练、观点鲜明、推理严谨、结论清晰等特点,对于大多数一线的教师来说,撰写教育论文具有一定的难度,需要经过长期的教育日志和教育案例的撰写,在达到一定的文字能力、反思能力、创新能力以后才有可能进行真正意义上的教育论文写作.
美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验反思＝成长,并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.教育是一个需要创新的事业,教育面对的是人的灵魂,是一个个灵动的生命,如果教师仅仅固守着过去的经验,那么他的教育一定是不成功的教育,他的专业成长也终将停滞甚至后退.可见,教育反思是教师专业最关键、最有效的途径.
（作者单位：临沂市西郊实验学校,山东 临沂,276006）