用小练笔,做大文章

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静下心来,细细阅读、分析人教版小学语文成套教材的课后练习的编排,发现从三年级到六年级的语文教材中安排了许多小练笔.可见,小练笔作为对习作教学的补充和单项习作能力训练的强化,在整个习作教学系统中起着重要的作用,我们不能忽视.但是根据课堂观察,并对小练笔内容进行细细解读,发现许多语文教师没有重视教材中的这一习作练笔资源,没有真正发挥课后小练笔应有的语文功能,忽视了编者编排小练笔的意义.这不得不引起我们反思,也更需要我们寻求提升小练笔教学质量的策略,用小练笔成就大文章.

一、小练笔板块的教学现状观察

(一)梳理教材,做大文章

纵观三到六年级语文教材,单元习作教学安排了59次,小练笔安排了30多次,每个年级每学期安排不少于4次,有的多达6次.对这30多次小练笔进行梳理、分析,并将这些“小练笔”与每单元的习作进行比较,发现这些小练笔既不同于独立的习作教学,又高于随文进行的一句话的说写训练,是介于单元习作教学与读写结合训练的一座桥梁.小练笔侧重于单项方法与能力的训练,侧重于片段式的练笔.

静静地对每一册的每一次小练笔进行归纳、总结,发现有的练笔侧重于习作能力发展的模仿性练笔,模仿性练笔既有语言表达的模仿(《荷花》课后的小练笔),又有段式结构、文章章法的模仿(《真理诞生于一百个问号之后》课后的小练笔);有的侧重培养学生想象的补充性练笔(《草虫的村落》课后的小练笔);有的侧重学生思维训练的拓展性练笔(《凡卡》课后的小练笔);有的侧重于学生表达能力的培养(《古诗词三首》课后的改写性小练笔)等

从以上分类归纳列举的情况来看,小练笔训练的要求更为明确、更为集中,单项习作能力训练的针对性更强,一次小练笔只安排、落实一个训练点.从30多次小练笔来看,涉及的写作训练点比较多,训练的面比较广.而且小练笔因为“小”,训练更容易操作,教师更容易指导,更容易评改,学生也容易有成就感.可以说,小练笔教学是对单元习作教学的补充,是提高习作教学质量的基础.

可见,提高小练笔的质量对夯实学生的写作基础、提高学生的写作能力起着举足轻重的作用.

(二)聚焦现状,寻根究源

根据小练笔的语文教学功能,把镜头聚焦到小练笔的教学现状,发现许多教师违背了编者编排小练笔的初衷,没有达到练笔的效果,没有提升练笔的质量,情况不容乐观.细细观察分析,主要原因是:

1.无的放矢——练前无目的

【案例描述】

三年级下册《荷花》一课,课后安排了一个小练笔:作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花.《荷花》是叶圣陶先生写的一篇经典美文.通过仔细观察,然后抓住荷花开放的姿态与荷叶的颜色来写,语言表达很清晰,很简洁,写得很美,不愧是语言大师的文学作品,是学生仿写的一个很好材料.但是从编者提示的“作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花”这句话来看,到底是要求教师引导学生观察,进行观察力的培养呢,还是要求教师引导学生进行语言表达的模仿?或是要求教师引导学生进行段式的模仿?或是要求教师引导学生进行整篇的写作顺序的训练?教材指向有些模糊.此时,作为教师就要发挥教材组织者和开发者的作用,根据班级情况,选择一个角度进行练笔.可是,有的教师对这样的练笔机会作出了如此简单的处理:如一位教师在执教过程让学生进行小练笔时说:“同学们,你们一定看过花吧,赶快拿出笔来写写吧!”学生却握着笔不知所措.出现这样的情况,是由于教师课前没有认真研读文本,没有明确训练目标.

教师在引导学生进行小练笔前,要对教材进行细细分析,根据学生的习作水平来确定训练的目标,使小练笔有的放矢.

2.置若罔闻——练时无指导

【案例描述】

三年级上册《争吵》一课,课后安排了小练笔:读了课文,我也想写写和同学之间发生过的一件事.从文本《争吵》来看,这是一篇写事的文章,从编者的练笔提示来看,这是一次写事的练笔.但对于刚接触写作的三年级的学生来说要写清一件事,是有一定的挑战性的,也是有一定的难度的.因此,是需要老师指导的.在练笔之前,教师要引导学生按事情发展的顺序来写,写清楚事情发生的原因、发生的经过以及事情的结果,打开学生写作的思路,指导学生写作的方法.可一位教师在讲解完《争吵》这篇课文后是这样安排小练笔的:这样的事,在我们同学的学习生活中也时有发生,只是我们没有留意罢了.同学们,请拿出你的笔,也来写一写你和同学之间发生的事吧!只见学生紧锁眉头,无法下笔,不知从何写起.

教师站在一旁,对学生的练笔过程置若罔闻,没有进行必要的指导.出现这样的情况,是由于教师思想上不重视小练笔训练,没有习作指导.学生在练笔时,教师要加强巡视,及时发现问题,及时反馈,及时进行指导.

3.流沙无痕——练后无发展

【案例描述】

静观课堂教学中的小练笔现状,不少教师把小练笔作为一次书面作业放到课后完成,没有对学生的小练笔成果作合理的评价、必要的引导,收效不是很大.

六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》安排的小练笔:课文用三个事例,反复说明了“真理诞生于一百个问号之后”这种摆事实、讲道理的写法值得我们学习.请你学习这种写法,先确定一个观点,然后用具体的事例来说明它.显而易见,这次小练笔的重点是文章结构方式的练笔.引导学生学会文章表达的章法,是小学语文高年级的一个重点.学生有没有掌握,在小练笔中一定能反映出来,教师必定要及时进行反馈、评价.对写得好的学生给予表扬,使其更好;对写得不理想的学生及时进行引导点拨,这对提高学生的写作水平是大有益处的.可执教的老师布置小练笔后,没有反馈,也没有评价.

出现这样的情况,是由于教师不关注发展与成效.小练笔应尽量安排在课内进行,教师要及时发现,及时总结、及时进行品评,使小练笔质量不断提升,为成就大文章夯实基础.可见,要提高小练笔的质量离不开教师研读文本寻找训练重点,离不开教师的指导,离不开教师的及时评价.那么如何根据每次小练笔的要求,确定“小练笔”的教学策略呢?笔者根据自己对小练笔及写作教学的理解,结合自己的实践探索,梳理一些确实可行的提升小练笔质量的策略.

二、小练笔教学的策略探索

读写结合,语境中练笔

课后练习中的小练笔,更多的是结合课文的阅读教学展开的,是学生情感的生发点,又是学生能力的生长点;更多的是读写结合时的书写,安排在阅读教学过程中的.小练笔的训练很多是阅读教学的延续,包括语言训练的延续,是情感的延续,通过自己的语言把它展示出来.基于小练笔的这些特点,小练笔的教学应该安排在课内,及时引导学生迁移学法,进行训练,情动而辞发.教师可以根据课文的内容及教学时间,随机安排适合学生的练笔内容.

如果把这样的小练笔单独地进行训练,既加重了学生的负担,学生练笔的质量也会大打折扣.

1.亦品亦读,相得益彰

【案例描述一】《匆匆》

六年级上册《匆匆》课后第三题小练笔:作者是怎样具体描述日子来去得匆匆?仿照课文的写法,再写几句话!

在品读了“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候”之后,学生有了一定的语境,在语境中有了特别的体验,在体验中有了表达的,应马上让学生进行仿写.

在品读“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去.我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了”之后,安排学生进行排比句的仿写.

一边品,一边练;品中练,练中品,在具体的语境中练笔,使品与练相得益彰.

2.品后续练,推波助澜

【案例描述二】《凡卡》

六年级下册《凡卡》,在品读课文,感受凡卡的内心苦楚之后,学生的心灵已经融入凡卡的情感世界.教学并没有在此戛然而止,而是自然地过渡到小练笔,放飞想象.教师相机出示:(1)课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了,但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒后等(2)爷爷收到了凡卡的信等请任选一个话题,写一写吧!

顺势而导,顺势而练.只见学生沉入文本,挥笔疾书.学生在品味语言、感悟语言的过程中,内心已经受到了强烈的震撼.“情动而辞发”,让学生展开想象进行小练笔,为学生搭建了一种历练语言、宣泄情感的场景,再次进入凡卡的世界,起到了推波助澜的作用.

分类提质,多元化练笔

遵循习作的规律,认真地对所安排的小练笔进行分析归纳,我们不难发现,小练笔编排的训练重难点还是各有侧重.每次小练笔一个训练点,有的侧重训练学生的语言,有的侧重启发学生的思维,有的侧重激发学生的想象,有的侧重学生的逻辑训练,各有一个明确的目标.因此,我在小练笔训练时,分层要求,力求达到训练效果.

1.模仿性小练笔——丰富语言

小学生的语言习得是从模仿开始的.模仿性练笔是小学语文教学中最常见的练笔方式.其主要方式有:运用所学标点或者词语仿写句子;学习不同的句群构成方式写几句话;学习不同的语段特色写一段话;学习谋篇方式写大作文.

运用新学的词语仿写句子,这是教师在每个学段都会经常运用的.但仅此是不够的,教师应丰富模仿性练笔的形式,让学生在模仿中学习表达方式,丰富语言.

【案例描述三】《少年闰土》

六年级上册《少年闰土》一文中,对闰土的外貌描写:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下心愿,用圈子将他套住了.”让学生进行外貌描写的学习,明确描写人物外貌要注意抓住人物的特点,然后尝试用几句话描写一位同学的外貌.交流时,一位学生读,其他同学猜他写的是谁.这样的练习非常富有挑战性,学生很喜欢,训练的

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效果也显而易见.

2.补充性小练笔——活跃想象

补充想象性练笔是教材文本中言而未尽之处,让学生根植于课文,想象于书外,根植于生活,又高于生活,进行补写.这样的补充性练笔,不仅促进了学生对文本内容的理解,让练笔更加有效,又增强了学生的写话兴趣,夯实了写作基础.

【案例描述四】《草虫的村落》

六年级上册《草虫的村落》课后安排了一个小练笔:丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义.请你写一写自己观察过的小虫,注意展开想象,融入自己的感受.根据这次小练笔的要求,结合文本《草虫的村落》——动物类散文性的特色,引导学生把自己融入到这个草虫的村落里,想象自己就是村落里的一员,自己就是虫子,走进这个村落,把自己观察到的、想象到的写下来.这样的小练笔内容很有情趣,符合学生的心理,学生很喜欢.


3.改写性小练笔——学习表达

细细地罗列课文后的小练笔,不难发现不少小练笔安排在故事性比较强的课文后面,多要求学生续写、续编.对于这样的小练笔,教师引导学生既要尊重作者的写作思路,又要超越文本,高于作者,并融合一体.引导学生合理想象的同时,能加深对文本的理解.

【案例描述五】《鲸》

五年级上册《鲸》的小练笔是这样的:根据课文和自己搜集的资料,以“鲸的自述”为题写一篇短文.这次小练笔要求是把第三人称的写法改为第一人称的方式来写.人称的改变,使鲸和学生的距离更近了,学生仿佛融进了海底世界,与鲸交上了朋友.叙述的语气也改变了,语言表达更为自由和流畅,很受学生的欢迎.

(三)品评相连,互动中提升

小练笔不是练了就结束了.品评相连,是提高学生练笔效果的重要环节,不容忽视.品即品读学生的练笔成果.只因为这些小练笔在课堂内及时完成,使当场品评成为可能.只因为是单项的训练、是随文而练,所以为品评指明了方向,为简捷品评提升了效率.品评相连,在师生、生生多元互动中提升了小练笔的质量.

【案例描述六】《真理诞生于一百个问号之后》

六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》,课文采用“提出观点—论证观点—总结观点”的写作思路,并运用具体事例阐明观点.文章结构严谨,思路清晰,在学生习得章法后,安排了小练笔:仿照课文的写法写一段话,用具体事实说明一个观点,比如“功夫不负有心人”“谦虚使人进步,骄傲使人落后”等.从这个小练笔的要求来看,训练的目标是文章的章法的模仿.师生品评时,品评的关键在“章法”.

一次练笔,一个训练点,使品评更有针对性、更有实效.

做好小练笔是夯实写作基础、提高习作能力的前提,同时为写好单元习作作了很好的铺垫.它不仅能训练学生的语言表达能力,而且可以使学生积累、习得各种语言表达的方式、段式结构、文章章法等,对学生习作能力的形成也能起到很好的补充作用,有效地促进学生写好单元大作文.在教学时,教师要十分重视小练笔,做好小练笔这篇“大文章”,从而成就大作文、大文章.

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