反思性实践教师教育模式其对职前外语教师教育的

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［摘 要］文章分析了反思、教学反思性实践的内涵,介绍了反思性实践的教师教育模式及其意义,并提出了反思性实践职前外语教师教育的启示：制定以实践为导向的职前外语教师培养目标、以实践为导向的职前外语教师教育课程设置、职前外语教师反思能力的发展、教师教育者思想观念的跟进.

［关 键 词］职前教师教育模式反思性实践实践性知识专业发展

［作者简介］胡晓静（1980-　）,女,山西平遥人,西安外国语大学英语教育学院英语综合教研室主任,讲师,硕士,研究方向为英语教师教育、第二语言习得.（陕西西安710128）

［基金项目］本文系陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目“基于反思性实践的职前英语教师教育创新研究”的阶段性研究成果.（项目编号：11JK0338）

［中图分类号］G451.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）26-0080-02

20世纪80年代以来,随着国际上对教师专业化发展问题的研究和探讨,培养教师反思能力的教育思想在教师教育界产生了重大的影响,培养反思型教师成为教师教育的重要任务.教师的反思和反思性实践成为教师教育领域的研究热点,反思性实践被广泛认同为教师专业发展的有效途径.

一、反思、教学反思、反思性实践的内涵

杜威认为,反思是“对任何信念或假设的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,反思是解决问题的一种特殊的思维形式.Schon　提出的“行动中反思”进一步发展了杜威的观点.Schon强调反思与实践的关系,倡导反思应是一种实践性反思,他同时将教学反思和教师的专业发展结合起来,提出了“反思型实践者”的概念.实践者本着改善自己行动的目的,对自己的实践行动及内隐知识、观念进行有意识的反思可以促进其专业能力的发展.实践者在实践中建构或重构实践问题,并在问题情景中进一步探究问题.

反思性实践,即教师对自己的教学实践所做的系统性探究.反思性实践是教师专业发展的主要组成部分,它意味着教师的专业能力,即一种内在的,包括教师的知识、技能、情感、态度,特别是个人教学理念的全面素质,只能在教师的教学实践中求得发展,反思是教学专业发展的真正动力,反思性实践是教师终身发展的基本形式.

二、反思性实践的教师教育模式

Wallace归纳了教师培养的三个阶段.第一个阶段为“学艺型”培养模式.新教师通过观察和模仿有经验的专家型教师的教学来学习教学方法.第二个阶段为“应用科学型”培养模式,即关注教师理论的学习和具体教育教学技能技巧的培训,这种模式导致理论和实践脱节.这两种教师教育模式都将知识的传授放在中心位置,认为教师会把接受的关于教学的知识运用到教学活动中,但是,教师对教学理论的熟悉并不意味着他会运用到具体的教学活动中去.教师“所倡导的理论”和“所采用的理论”是截然不同的概念.前者教师容易意识到,但是它对教学行为不产生直接的影响；后者对教学行为产生直接的、重要的影响,但是教师不容易意识到,也不容易受新信息的影响而产生变化.很多时候,教师在教学过程中“所采用的理论”跟他“所倡导的理论”是不一致的.反思是教学理论与教学实践之间的对话,是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁,只有当教师把“所倡导的理论”转化成“所采用的理论”才会对教学活动产生影响.

教师教育的第三个阶段即“反思型”教师发展模式,教师必须在学习教学理论知识和实践知识的基础上,在实践中不断进行反思,从而形成和提高自己的专业实践能力.因此,教师发展是一个循环的动态过程,反思在教师发展阶段中起着关键作用.教师在教学过程中,对自己的教学观念、教学方法以及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,有利于进一步提高教学效果.教师在自己的教学实践中发现问题,进行反思,然后借助理论去解决问题,完成自己的课堂行动研究.教师通过这种理论和实践的结合来实现自己的专业化发展.

三、反思性实践教师教育的意义

美国著名教师教育专家波斯纳提出了教师专业成长公式：成长等于经验+反思,这说明教学反思在促进教师专业成长方面具有重要作用.反思性实践教师教育观重视未来教师的实践性知识的形成和发展,教师教育的任务是创设各种实践情境帮助未来教师获得实践性知识,注重实践中反思,在反思中前进.教师实践性知识,一方面,源于教师对教育实践经验的审查与反思；另一方面,源于教师基于实践背景重新解读和反思教育理论,最终形成在专业领域能够有效发挥作用的实践性知识.两种来源均表明,实践与反思是获得教师实践性知识的必要条件.教学反思有助于形成教师的实践性知识,是促进教师专业发展的有效策略,因为实践性知识才是“教师内心真正信奉的、在日常工作中‘实际使用的理论’,支配着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学行动中”的知识.同时,学者们发现课堂教学中实质起作用的也是教师的实践性知识.反思—实践的教师教育模式在国际上已被广泛采用,教师的实践能力和反思能力正逐渐成为教师专业化的重要条件.重视实践能力,培养反思型和研究型教师正成为教师教育发展的一个趋势.

四、反思性实践对职前外语教师教育的启示

(一)制定以实践为导向的职前外语教师培养目标

我国英语教师职前培养工作主要由师范类高等院校承担,但是师范类院校在英语教师培养方面力度不够.职前英语教师培养目标虽然增加了一些教师教育的内容,但仍以培养通用人才为主要目标,对于职前教师教学技能、教学方法、教学理念、教学研究能力、教师意识、教师身份、人文素养等教师教育内容没有明确而详细的描述.目前,世界范围内职前教师教育的培养目标都强调要培养反思实践者,鼓励职前教师做反思实践者,这一阶段职前教师养成探究反思的习惯将为日后的教师专业化发展奠定良好的基础.我们在制定培养目标时,一定要体现英语教育特色,注重培养职前教师的反思和实践能力,与国际教师教育大趋势接轨,反思性实践能力的培养是职前外语教师教育的培养目标之一.因此,我们有必要重新审视职前英语教师的培养目标,培养语言专业知识扎实、掌握一定教学理论知识和学科教学技能、有实践教学经验的高素质的英语教师应是我们职前教师教育的最终目标.在掌握英语学科知识的基础上,职前英语教师教育更要注重培养职前教师的实践性知识,让他们在教学实践、教学反思中了解英语教学环境知识,掌握教学基本技能,并在微格教学实践和教育实习中形成教学推理和应变决策能力.

(二)以实践为导向的职前外语教师教育课程设置

培养目标的更新意味着课程体系的改革势在必行.反思性实践能力的培养是职前教师教育的培养目标之一,以培养职前教师专业反思能力为指导思想的课程开发设计原则应贯穿在整个教师教育阶段.反思性实践能力的培养不是一门课或者一名教师教育者就能完成的,而需要各门课程的相互依托和所有教师教育者的合作.职前教师反思性实践教育是一个循环反复的过程,这一教学思想要贯穿于职前外语教师教育系列课程的全过程.

职前教师教育是教师专业化发展的起点,也是教师教育最重要的阶段,应把发展职前教师反思能力的相关课程纳入教育体系.但是,纵观国内外语教师职前教育课程设置,并没有确立统一的反思型教师教育的课程目标、课程设计以及具体的培养方式.根据武尊民、陆锡钦对中国13所师范大学职前英语教师课程设计的调查,职前外语教师教育的课程设置严重不合理,与国际上“外语教师专业化”的趋势背道而驰.

目前,外语教师教育强调教师自我决策、自我反思的“教师教育/发展”模式,因此,为培养具有终身学习和自主发展能力的职前教师,实施反思型教师教育课程计划将是必经之路,教师教育工作者要把教学反思能力的培养融入职前教师的学习过程中,发展职前教师反思能力的相关课程应成为职前教师教育课程设置的重要组成部分.这些课程试图通过一系列以职前教师个人体验为基础的教学实践活动,促进职前教师在个人体验中将自己的专业意识、态度、知识、技能和自主性等进行整合,从而增进其个人理论的建构和为未来专业持续发展做好准备.

北京师范大学高校英语教师教育研究生培养项目的课程设置成功经验也值得职前英语教师教育借鉴.这一课程设计方案实现职前教师语言能力、教学理论、教学实践、教学反思的有机结合.在课程设置中,既突出了教师教育特色,更加大了反思性实践课程的比重；不仅重视教育和语言理论的课程,更为学生提供结合已有知识经验进行实践和反思的机会,　真正实现专业实践知识的理论化和专业理论知识的实践化,获得教师的专业自主发展能力.

(三)职前外语教师反思能力的发展

通过什么样的方式发展职前教师的反思能力是教师教育者关注的另一个重要话题.研究人员发现,职前教师个体独立的反思自传和其他职前教师关于他们“学徒观察期”的讨论确实是发展其反思能力的有效方式.职前教师学习不是在真空状态下进行的,和导师合作、同伴观察、自我观察、教学日志、同伴讨论、问卷调查等体验活动“将职前教师带入学习和反思的循环中,通过反思促使其获得对文化、语言和实践的新认识”.

职前英语教师教育实习是英语教师教育的重要组成部分,也是英语教师专业化发展的重要阶段.通过课程体系改革,把反思性实践纳入职前教师课程体系,职前教师在理论上和心理上做好了准备,教育实习为职前教师提供了真实的教学环境.他们在真正的课堂教学实践中锻炼自己的英语基础知识,检测课堂教学基本技能,反思自己的教学行为,使职前教师真正成为反思实践者.教育实习给职前教师提供了充分的机会把教学反思理论应用于课堂教学,实现了教学理论知识和反思实践活动的有效融合.同时,我们可以借鉴美国教师专业发展学校的成功范例,让大学教师教育者和中小学共同承担教师教育和培训任务.

研究表明,教师需要的是有行为跟进的全过程反思.教师反思后必须要有行为跟进,没有行为跟进的反思常常是无效的反思,反思只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提,才是有力量的和有效果的.职前教师通过课堂观摩和微格教学实践,对自己和他人的教学思想和手段形成了感性的认识,通过反思也会发现&#

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(四)教师教育者思想观念的跟进

尽管反思性实践不是一个新的概念,但是对教师教育者而言却是一个很大的挑战.国内的教师教育者仍持有传统的教师教育理念,教师教育者传统的职前教师培训以知识传授（教学概念、教学过程、教学评价等）为核心,培训教师处于支配地位,以熟悉各种教学技巧为特征,忽略了职前教师教学研究能力和自我发展能力的培养.但师资培养不仅是专业技术培训,而且是整体素质教育.而教师教育更重视培养教师对教学本质和过程的自我意识、自我决策、自我评价和自我更新的能力.　以反思为基础的职前教师教育模式以职前教师为中心,职前教师是主体.反思性实践职前教师教育模式除强调其专业知识和专业技能的发展外,更注重他们专业意识、专业态度和专业发展自主性的培养.

因此,这一教师教育理念的变化对教师教育者提出了更高的要求.教师教育者最直接影响职前教师教学态度与教学方式,他们的教育理念、教学风格、对新教育教学理论的态度很容易被职前教师效仿、认同.这要求教师教育者对反思性实践的教学理念、哲学内涵、培训方式、职前教师的教学能力评价体系等都有一个全新的认识.另外,反思性实践的职前教师教育模式更要结合中国外语教育的具体实践,培养了解中国外语学习者特点、动机、学习环境、学习现状等的新型外语教师.所有这些都对教师教育者提出了更高的学习和科研要求.

反思是教师专业能力持续发展的不竭动力.我们应把反思性实践纳入职前英语教师培养体系,培养职前教师的反思能力是我们教师教育的目标之一.把这一教师教育理念引入具体的教师教育实践,对教师教育者提出了更高的要求,需要我们教师教育者重新审视职前教师的培养目标、课程体系设置、教育实习模式以及我们自己的教育教学理念等.通过何种途径、采用何种方式提高职前教师的反思能力值得我们教师教育者进一步探讨.［参考文献］

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