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内容摘 要：作文评价包括批改和评讲两部分,都是写作教学中的重要环节.通过评价,学生才能知道自己的作文究竟好在哪儿,有何不足,如何修改,从而逐渐提高写作水平.目前教师全包全揽的传统作文评价方式广受批判,倡导学生参与到评价中来的作文互评模式应运而生.作为一种新兴的作文评价模式,它并未被大部分教师接受并使用.因此,本文以作文批改为主,力争在前人研究的基础上使学生互评作文更具操作性.
关 键 词：作文互评前提关键注意点步骤
作文评价是指对学生作文活动中学生写作的动机、情感、习惯、行为现象及成果活动作出的价值判断.作文评价是为了促进写作教学的教学评价,因此作文评价必须要有明确的表现标准,只有这样,教师的指导和评价,学生的写作预期和后续改进才能有明晰的方向.作文评价并不是冷冰冰的“技术”评判,而是教师和学生、学生和学生之间的文字交流和精神对话,所以其评价方式也是灵活多样的.国内的作文评价方式包括教师评、学生自评、学生互评、家长评几种方式,但由于家长水平不均衡、精力有限等的几个因素,故而这种方式应避免采取.大部分学者认为教师评和学生自评也存在着一定的缺陷,不如学生互评作文方式有效.
一、明确教师角色是作文互评的前提
学生互评作文固然体现了学生的主体地位,但教师在互评过程中并非无所事事,而是扮演着多重角色.
1.创造和谐交流氛围——组织者
互评作文前教师要营造一个良好的评改环境,避免出现不愉快现象.在互评过程中鼓励学生大胆发言、质疑,可针对文章中存在的问题进行辩论,发表自己不同的见解.不论是优等生还是差生都是平等的,都有发表自己见解的权利.
2.引导学生制定评改标准——引导者
引导学生制定评改标准,主要是让学生明确该关注哪些方面,包括语言、结构、中心、材料等.教师可与学生一同商量每一方面的分值,可将每一方面分为几个层次,每一层次占几分,在互评过程中酌情扣分.同时还有告知学生如何使用评改符号,让学生明白删除号、增添号、对调号、改正号、重点号、提示号等分别是什么以及应用于何时.
3.参与者——帮助学生解答疑惑
学生互评作文中学生是评价的主体,教师也是评价的主体.在评改时,教师对学生中出现的疑难问题应允许学生相互争辩,让学生在争辩中挖掘各自超越平时自我的灵感.注意提醒学生在评改中要多发现别人的长处,多学习别人的优点.要及时的下组查看评改情况,对学生的疑问及时解答.
4.合作者——对学生的评改进行二次评价
学生互评完后教师要收齐作文本浏览学生评改情况,写出相应的点评.对评改好的予以鼓励,对评改中还有问题的文章给予相应的点拨性的语言.
二、确定评改标准是作文互评的关键
由于学生的认知能力有限,在作文互评之前教师应合理分组,有条件的话可将评改标准及与之相配套的范文评改印发给学生.
1.学生搭配要有层次
作文互评前教师应对学生的整体写作水平、文化知识素养作大致了解,利用课前几分钟根据学生的实际情况按学生的语文水平进行层次搭配,力求每个小组中都包含上中下三种层次的学生.
2.评改内容要明确
拿到别的同学的作文不可乱改一通,要从以下几方面着手：一改语言.主要是修改标点符号、错别字、病句以及遣词造句是否通顺简洁、准确生动等；二改结构.主要是看谋篇布局是否合理完整、层次是否清晰、过渡是否自然等；三改中心.主要看题目与内容是否相符、立意是否正确新颖、主题是否突出等；四改材料.主要是看材料的取舍是否得当、是否有利于突出文章的主题思想等.
3.评语要规范
评语要求有旁批和总评两种.如若所评作文中有较精彩的地方可将其划出,以兹鼓励；若有不当之处亦可将其划出,以期警惕,此为旁批.而总评通常要按一定的顺序写,但不要求面面俱到,不苛求学生将所评作文中的缺点和优点一一写出,涉及两三个即可.亦可要求学生写自己对所评作文的真实感受,但要以鼓励为主.
三、教师在互评后的注意点
学生作文互评结束并不意味着教师的任务已完成,相反教师的工作才刚刚开始.
1.运用特殊符号进行二次评价
学生互评结束后教师要收齐所有作文本并在课后要浏览互评情况.要根据学生的年龄特点,运用一些图示、符号进行评价.针对小学或初中低年段的学生,教师在二评时可运用一些图示或符号诸如一颗五角星、一面小红旗、一张笑脸等进行鼓励和表扬.做旁批时可在对某一点的肯定和建议时加一张小笑脸以显示教师对学生进步的欣慰.对于字迹工整,页面干净整洁的作文,教师可奖励一颗五角星.这些奖励虽小,但对于低年段的学生会起到很大的激励作用.
2.作文评讲应从整体入手
作文评讲时要从整体入手,通过典型引路.评讲时教师先对本次习作的优缺点做一个整体的评述,既肯定本次习作的成绩,又指出不足之处,让学生对本次习作情况有个总体的了解.然后选择正反两方面的典型习作进行仔细讲评,让学生明白典型例文到底好在哪儿,差在哪儿,从而领悟到自己的作文该怎样写怎样改.
3.针对后进生多捕捉其闪光点
对于后进生不可做优劣权衡,更不可严加斥责,而应采用“横比纵比”的方法,即以后次比前次,看进步了多少,哪怕只进步了一点点也要加以表扬；以现在比以前,看提高的程度,让他们体会到成功的喜悦,以这种方式逐步消除后进生对习作的恐惧感.
四、作文互评的具体实践
作文互评的具体实践可分为评前、评时和评后三个部分.
1.评前
在作文互评之前教师要做好一系列的准备工作,以保互评工作顺利、高效.这些工作力争控制在十分钟之内完成.
（1）分组.在学生互评作文前教师可根据学生的语文水平进行不同层次的搭配,每四道留任为一组,由语文能力较好的同学担任小组长.（2）明确评改的标准.包括思想标准（题目是否准确新颖、中心是否正确独特）、情感标准（情感是否真挚动人）、材料标准（选材是否典型真实）、语言标准（语言是否规范生动）、技巧标准（表达方式是否灵活多变）、思路标准（结构是否严谨流畅）、整体标准（卷面是否整洁、书写是否工整、字数是否足够、标点符号使用是否到位）.
（3）明确评改符号.作文互评前教师可讲一些较为常用的评改符号极其用法写在黑板上或印发给学生.譬如：改正号：将错误的文字和符号改为正确的；删除号：将多余的字、词、句、段删除；增添号：将确实的文字或符号添加于文中；对调号：将顺序颠倒了的字、词、句或短语调换位置；重点号：将写得好的词、句、段标识出来等.
（4）明确评语内容.要求有旁批和总评两种.旁批即写在文章右边空白处,主要对文中的词、句、段等精彩之处或不当之处加以批注.总评即写在最后的评语,要求按照字迹、卷面、错别字、标点符号、字数、句子、材料、思路、段落层次、结构的顺序写评语.
（5）明确评分标准.可将所有作文划分为三个等级,一曰基础等级,即符合文体、符合题意、思想健康、语句通顺、结构完整、,以百分制计,此等作文为65-75；二曰发展等级,即在基础等级上做到题目新颖、语句优美、材料真实、富有创新,以百分制计,此等级75-85；三曰优秀等级,即在发展等级基础上做到立意深刻、材料新鲜、文采丰富、见解独特,以百分制计,此等作文85-95.除此之外,若字迹工整、卷面整洁、错别字较少、标点使用基本正确者可酌情加1-5分.
2.评时
评改别人作文要按一定的步骤进行,并非只是通篇看一遍然后给个评语即可.按步骤进行才能保证评改的完全性和严谨性,保证评改的切实有效.这是作文互评的重点,应确保时间充足,以三十分钟为宜.
第一步,认真阅读作文,重点是修改错别字、标点符号和病句,并在原文中进行修改.
第二步,再次认真阅读作文,除了继续纠正错别字、标点符号和病句外,重点看文章的选材和思路,即看材料能否充分有效地表现中心,看所选的材料是否准确典型,看内容是否充实、结构是否严谨,看思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅.
第三步,写评语.评语要求客观公正、积极向上、用于委婉.
第四步,组内交换复查.复查时要认真仔细,重点是错别字、标点符号、病句及评语是否合理.
第五步,小组成员共同商讨推荐优秀作文并上台评讲评改意见.
第六步,组长收齐作文本,并在记录成员的评语到指定的小组作文评改记录册后将作文本上交老师.
3.评后
收齐学生作文本后,教师应对学生的评改情况大致浏览一下,在评讲时对习作中出现的共同问题组织学生进行探讨并一起寻找解决的办法.对作文写的好以及评改较好的同学给予表扬和鼓励,对于作文写的不好和评改有问题的学生进行个别指导.要求学生根据组员的评语修改自己的文章并写出自己的修改心得.教师可将好作文和评改较好的作文分别装订成册,在期末的时候分发给学生以起到提高学生自信心、激发学生写作兴趣的作用.
学生互评作文有着极其深远的意义,因此,我们在日常教学过程中教师应采取学生评和教师评相结合的评价方式,切实保证作文评价的高效和学生习作水平的提高.
余梦醒,苏州大学研究生.