开放,品教育(一)

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参与嘉宾

陈杰安徽省淮南一中网络中心

张骏安徽省淮南市教育局教研室

李岩南京师范大学教科院

郭影强广东省惠州市惠阳区惠阳一中实验学校

主持人:蛇年开年,得先拜年!紧接着,这期的话题就给力了,谈开放:在开放的交流平台,聊开放教育和开放的教育资源,我想这是再恰当不过的了.但是为什么非要聊这个话题呢?因为它应该是蝉联了2012~2013年度开年“火热大奖”,就是每到过年的时节,这个公开课,开放教育资源就异常火热,去年的这个时候,本栏目曾讨论过有关中小学网络公开课的内容,但今年和去年又有所不同.

去年开年是网易公开课,引发了国内的“淘课”风潮,今年则由可汗学院带领的自适应学习大军,向传统的公开课进行挑战.与此同时,这种在线教育的复杂性和商业模式的探讨,也成为了人们关注的焦点.“Coursera”、“edX”、“Udacity”、“Udemy”等网络平台,陆续进入到人们的视野中,其中蕴含了大量的开放教育资源.虽然我们本期的目的,是想通过老师们的探讨,让人们对开放教育资源有所了解,并尝试摸索国内开放教育资源建设的有效方法,但在这之前,我先请大家看几个相关的网站.

首先,这张图是网页的顶端通栏,TheFutureofOnlineEducation:在线教育的未来,然后,foranyone,anywhere,anytime.内容还没看到,开头这句话已经先底气十足,也传达了这种“开放”的理念——为任何人,任何地点,任何时间.麻省理工学院和哈佛大学,强强联手于2012年5月发布了这个网络在线教学计划(edX数字教育平台).再看其中教学的内容,哪位老师给翻译一下?

陈杰:大致看了一下课程的简介,其中包括:通过对古代希腊文学,以及古典概念英雄的研究,从而理解人类的生存条件;JusticeX:介绍道德和政治哲学,包括当代讨论和争议所面临的困境;通过指导学习基本的生物化学、遗传学、分子生物学、基因组学、DNA重组和理性的医学,从而探索生命的秘密等类别很广泛,看上去比较有深度.

主持人:当然,这些都是大学的课程,大学生或者成年学者理解这些内容应该比较适合,然后我们再来看看一些中小学课程,neoK12,它是一个特别为上学的孩子们所架设的视频网站,其中还有给那些学前儿童、小学和初高中的孩子浏览的教育视频,包含一些如生理科学、地球和宇宙、数学、人体等的内容(网址:http://.neok12./).

点进去以后,除了视频,还有很多在线测试的内容,非常有趣.

相比较之下,国内的类似教育资源网站也非常多了,像公开课,很多国内著名的大学,知名教授的课程在网上也可以见到,反响也很好.当然了,还有一些针对基础教育的所谓教育资源网站,我试着归纳了一下,网站中包括有:①教材(全国各地,各版教材);②测试题(各学科大考小考的测试模拟题,包括备考的内容);③高考、中考、小升初;④知识点(点开以后是教师完整的一个教学设计);⑤课件资源,下载付费.当然,除了这些必须有的内容,还会有一些学生作品呀,考试小常识等.将它视为一种归总,我觉得非常全面了,但我还是觉得我看错网站了.

陈杰:也未必是看错了,只是和我们今天要谈的内容有很大差别.

主持人:那么就请几位老师谈一谈您所理解的开放教育资源是什么?

陈杰:网易的公开课里确实有不少的教育资源,在刚推出的时候也着实给人眼前一亮的感觉,但我理解的开放教育资源,不仅是资源在网上简单的呈现,而是一种共享,一种重组,一种创新.

开放教育资源中最核心的内容,是要改变教育中人的习惯与思想的问题.

有了开放教育资源,教育者工作重点不再是讲授,而应是帮助受教育者,如何更好地使用资源.而受教育者也要改变以往的学习方式,不再是一味的等待,而是主动学.同时,在教育管理层面要提供良性的外界条件,支持开放教育资源的建设,从而彻底改变“学习”的模式.如此就成了这样一个过程:“要我学”—“我要学”—“从那学”——开放教育.

李岩:我理解的开放教育资源基于“开放”的理念,在开放中“共享、共创、合作”.此时,知识将难以作为永恒、静态的“真理”,更不仅仅是权威者的发布.开放作为名词,表明了一事物与外界的状态,作为动词,描绘了一个主动与外界互动的过程,作为形容词,则限定了被指对象的属性.

张骏:从实际角度来看,信息技术的发展正在打破和颠覆传统的教育理念.传统的课堂都是课上老师讲,课下学生完成作业.现在让学生在家看讲课视频、课堂上做练习已经成为现实.翻转课堂和可汗学院作为一种新的教学模式,已经成为欧美教师的热门话题.开放和免费的课堂已经越来越多.但是我们任何一个单位或学校不可能一下子制作很多开放资源,这就需要一个组织者,大家把自己认为最好的课程放上去,如微课程等.这样的开放教育资源,更有利于分层教学.尤其信息技术课,学生的基础差异很大,基础不同的学生可以各尽所需.


郭影强:开放是基于现实的联结架构进行的!计算机网络为开放提供了物理的平台,现在我们谈的多半是内容、组织和活动方式上的开放.

李岩:说得好!开放必定是一种真实的状态,基于现实的联接,否则就不具备持续性.可能陈杰老师所说的是一种理想的应然的教育认识,视频开放了、免费了、随处可得了,学生就愿意自主学习啦,这个我个人认为还值得商榷.开放只是提供了一种理想的学习形式的可能,而开放资源也还不宜简单地视为飞落的陨石,如获至宝.

郭影强:的确,学习活动需要指引和过渡,但应该如何引导,这个是需要设计和实践来检验的.

主持人:看了老师们说了这么多,我自己也有对开放教育资源的一些看法.年前我们拜访了教育大发现社区的庄秀丽老师,她跟我们谈了很多,使我们了解到,目前有很多专注于信息技术领域的工作者,定期组织类似学习共同体的线下开放教育,很多参与者带着他们自己熟悉的话题,来到现场与志同道合的人一起分享、交流.例如,北京的创客空间,还有不同内容的OpenParty等,参与者们将开放的教育理解为一种生活习惯,工作之余与同领域的人交流经验,有些人还主动带领孩子们学知识,用一种开放的教育观念.我想这也类似于陈杰老师刚才提到的比较理想化的开放教育,而在这里,每个人的知识和财富,都成为了一种有形的开放教育资源,他们探讨和交流的过程,也恰恰体现了李岩老师对“开放”二字的理解.知识在共创当中生成.陈杰:OpenParty是由北京的多个技术社区共同举办的社交活动.本着自由、开放、分享、互动的宗旨,采用“非会议(Unconference)”的形式,为参与人员创建一个表达和交流的平台.活动话题不仅仅局限于技术,还包括生活、旅游、艺术、创业、商务等,活动受众群是一切愿意分享、愿意学习新知识、愿意结交新朋友的人.

主持人:所以,我觉得开放教育资源其实是一个挺大的概念,不仅仅局限在我们的课堂中.回到话题中来,想要在基础教育中建设开放教育资源,首先应该考虑什么问题?

陈杰:我认为首先应从技术特征的角度来谈.技术是开放教育资源的基础,我们需要有一组开发、学习和管理的工具;一套开放的课程内容资源体系;技术系统的标准和开放的许可协议.基础教育阶段与高校尚有距离,因此考察技术系统的基本要素——工具、平台、内容、标准和协议,将有助于描绘符合开放教育资源的理念,且适合基础教育的技术系统的概貌.

郭影强:我倒是认为应该先来谈谈由谁来做这件事,是学校,是教育管理机构,还是其他什么机构来做?不同的机构,他们面临的要解决的问题是不同的,因此解决方案也是不同的.

陈杰:我想,如果是学校和教师来做件事,那么我们应该明确当代学校教育的功能.当下,互联网对传统教育的影响很大,它不仅仅是一个伟大的技术发明,它还给人类提供了一个伟大的精神力量,那就是合作共赢,共建共享.同时,互联网还有一个本质的规律:无穷大和无穷小.

从教育和学习的角度来讲,互联网能够为学生和教师提供无穷多的学习资源或课件,但真正好的课件、真正有用的资源可能占的比例越来越小,学习效率高的课件,好的资源尽管比例小,但选用的人会无穷多.所以说,互联网对于促进教育公平、提高教育质量能够发挥很重要的作用.

传统的课堂教学往往是被动的学习模式,缺乏内在动力的被动学习或强迫学习不仅效率低下,还会给参与者带来痛苦.互联网时代将成为自我做主的学习时代,快乐学习是提高学习效率的前提,互联网将会使学习的有效性增加,减少参与者的痛苦,提高学习质量.而面对学校的传统功能——知识传播、知识产生和知识应用.在开放教育资源以后,人们获得知识的渠道变宽,学习方式的多样化将会使学校的知识传播功能逐渐弱化,从某种意义上讲,学校要逐步演变成为以知识产生为主的研究机构.

李岩:陈杰老师这点很有深度,改变了知识传播的模式和渠道.

陈杰:我想开放教育资源也为互为师生时代的到来拉开了序幕.

李岩:嗯,学校角色不再仅仅是传播,也难以再形成什么知识的围栏.

郭影强:这么说,基础教育的学校,也将会成为以知识产生为主的研究机构吗?

李岩:嗯,基础教育的核心当然不在于知识生产.但它影响了未来知识生产的方式.

郭影强:基础教育和高等教育,能否构成一个连续,与开放教育资源有怎样的关系呢?

李岩:教育的不同阶段,开放教育的理念将有助于他们更好地衔接,但未必完全取决于此,因为教育在很大程度上还受制于体制和制度.

陈杰:所以,目前肯定是无法取代,但可以作为补充.

郭影强:作为推动体制变革的力量,至少是背景.

李岩ᦂ

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6;说得好,而我们的讨论可能需要进一步聚焦,太开放了也受不了,呵呵.

陈杰:那就聚焦吧.

李岩:基础教育阶段—开放教育资源—信息技术课程.

陈杰:说到这里,我又有话可说了,我在上学期就算是为开放教育资源做了点实验吧,

我把我的信息技术与通用技术课程的教学内容做成了一些教学资源,使用的是信息技术课程评价系统这个平台(learnsite).通过一段时间的使用后,学生学习习惯有了很大的改变.以前上课的时候,学生遇到问题,往往是询问老师或者同学,而现在,他们更多的是通过教学资源在寻找答案.我有个班级,有个学生给我留下了很深的印象.

主持人:您让他也来参与一下?或者您代表他先来说说?

陈杰:我还是先来谨慎地代表一下吧.12班的马天宇同学,他上我的课很忙,也很受欢迎.他做完自己的作业后,基本上不闲着,帮着别人来完成任务.以下是他的感言:

“现在高中的信息技术学习与初中有了很大的不同,我们每个人在老师的服务器上都有一个自己的空间,每节课都会有自己的作品,老师可以评价我们的作品,同学之间也可以相互评价对方的作品,作品的成绩相对以前更加公正公平,另外,现在课上老师教的内容明显的比以前少,而是把任务摆出来,让我们利用系统中提供的资源自己去解决问题.这样的学习方式,开始有很多同学不适应,认为老师不负责,不好好教.但是,仔细想想,我们自己在家遇到其他学科的问题,如果问不着老师的话,也会用百度或者其他方式来寻求答案等”

李岩:学生所描述的课堂,让我看到了开放教育资源更为关键的内容,就是将平等、自主对话的方式引入学习之中.学生在其中其实是构成了一个学习的共同体,这才是生生不息的开放教育资源.从技术上就是构建这么一个环境,学习让学生养成对话、多元学习方式的习惯.所以技术环境、个体意愿、共同体结盟、组织制度等成为开放教育资源的构成要素.

陈老师的例子,是学生学习和教师教学形式的变化,当然了,这种变化学生是不习惯的,因为他们已经被教习惯啦等

陈杰:这些孩子们确实是“被习惯了”.我刚开始带他们的时候,他们意见很大,说我不好好教他们,可见他们有想学的动力,却感觉听老师一字一句的讲,心里才踏实,而自学,在解决问题的过程中获得的知识自己不能明确.

郭影强:但是等学生习惯之后,他们肯定会喜欢上这种新的学习环境与方式的.

李岩:一旦学生和老师教与学的方式改变,并成为一种习惯,那么他们就会形成学习的内驱力,老师的教学只是自己精心预设的一个片段,学生的参与则使其形成了一段真实的教育生活.所以,接下来我们有必要来谈谈,开放教育资源的教育价值,寻找一些典型模式,分析它是如何被构建和应用的,还有就是如何来评估开放教育资源.可能把这几个问题回答,我们的讨论就豁然开朗啦.

主持人:同意.希望下次讨论能够请来我们可爱的学生们,从学生的学习生活和资源的应用角度出发,来洞察其价值,讨论其行之有效的建设方法.同时,也从与学生的交流中,体验未来互为师生时代的快乐.

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