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开展区域活动是开放教育思想在幼儿教育活动中的具体体现.区域活动能促使幼儿自主而富有个性地发展.在区域活动中,教师要注意活动内容的科学设置、活动材料的合理投放和发挥教师的主导作用.区域活动对全面实现幼儿教育目标具有特别重要的意义.
21世纪,随着信息技术的发展,人类进入了知识经济时代,这给当前的幼儿教育提出了更高的要求.《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布,在全国范围内掀起了幼儿园课程改革的热潮.区域活动的开展正是开放教育思想在幼儿教育活动中的具体体现,成为目前幼儿园课程实施的重要形式之一,打破了单一、传统的集中教育授课形式,为幼儿的自主活动开拓出更为广阔的天地.
一、区域活动的教育功能
区域活动是在皮亚杰、维果茨基等提出的理论指导下产生的教育理念,通过创设适合幼儿自主活动的环境,让幼儿在自主活动中获得经验、发展能力.皮亚杰指出：儿童的智慧源于操作.儿童通过操作认识事物,形成独特的认知结构.维果茨基提出“最近发展区”理论,认为最近发展区是儿童独立行为与帮助行为之间的交叉区域,是儿童的独立行为在适当帮助下所能达到的最高水平.
《纲要》指出：要为幼儿“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动”；“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心”.区域活动是为不同发展速度、不同认识风格和不同个性的幼儿提供合适各自发展需要的教育活动,是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展与自我完善的有效途径.突出幼儿在区域活动中的主体地位,是设置区域活动的核心理念所在.幼儿是活动的主人,自主活动,充分发挥主观能动性和创造性,掌握知识,形成能力,富有个性地发展.
二、区域活动中内容的科学设置
孔子说：“学之者不如乐之者,乐之者不如好之者.”区域活动内容的设置要充分认识幼儿的主体地位,以幼儿为中心,认真分析幼儿的年龄特征,选择能够满足幼儿需要和兴趣的内容.在设置时要把握好三个方面：
1.增强区域活动的多样性.区域多样性关涉到区域的数量问题.主要依据幼儿人数和活动空间而定,但要注重实效,因为幼儿的兴趣爱好广泛,需要充分利用有限的空间,尽量设置各不相同而又符合幼儿年龄特征的区域活动,满足幼儿的不同需求.通常设置4～7个区.
2.营造区域活动的和谐氛围.区域是幼儿开展自主活动的场所,需要有一种和谐、宁静的氛围,以增强区域对幼儿的吸引力,以利于幼儿充分发挥自主性,积极参与,开展活动,形成能力.教师在划分区域时应认真思考,把有限的空间利用好,使区域空间分布科学、合理,既不单调、沉闷,又不杂乱无章,营造出良好的氛围.
3.关注区域活动的教育效果.尊重幼儿在区域活动中的主体地位,并不等于放任自流,忽视区域活动的教育作用.教师应认真设计教育目标,保证幼儿朝着预定的方向发展；注意与集中教学的衔接,使二者相得益彰,互相促进.
三、区域活动中材料的合理投放
在区域活动中,材料是无形的老师,幼儿通过操作材料获得知识,形成能力,因此应该充分考虑材料与活动目标的关系,做到有的放矢,选择合适的材料.在投放时要注意以下几个方面：
1.材料的丰富性.品种多样的材料不仅能激发幼儿的强烈兴趣,而且能充分满足幼儿的各种需求,根据幼儿的年龄特征和能力差异,提供足够的可操作的半成品材料.例如：在美工区“我们爱地球”的活动中,我利用家园群发动家长和幼儿广泛收集各种各样的废旧材料（如旧挂历、废报纸、包装盒等）放入百宝箱,让幼儿自由选用,大胆发挥自己的想象力,加以改造,制作成各式各样的手工物品,如陈晓颖把彩色挂历折叠成一条条漂亮的金鱼,林心怡把快餐盒和塑料瓶盖粘贴成一只只活灵活现的青蛙,郑嘉伟用可乐瓶和纸杯做成一艘宇宙飞船等在活动中,孩子们充分享受到活动的乐趣,激发了创造力,并且认识到一物多用、变废为宝的价值,在幼小的心灵里种下了关爱地球的种子.
2.材料的层次性.由于幼儿的认知水平和动手能力存在一定的差异,因此即使在同一活动区域中,教师应充分考虑材料的层次性,以满足不同水平幼儿的活动需求,使幼儿都能在原有的水平上得到一定的发展.例如,在生活区“给小动物喂饭”的活动中,给能力较弱的幼儿提供塑料碗、汤匙、纸团和嘴形较大的动物（如河马、大象等）,要求相对较低,将“菜丸（纸团）”喂入动物嘴巴；给能力较强的幼儿提供塑料碗、筷子、纸团和嘴形较小的动物（如兔、羊等）,要求有所提高,将“菜丸（纸团）”喂入动物嘴巴；给能力更强的幼儿提供塑料碗、红枣、筷子和嘴形更小的动物（如小鸡、小鸟等）,要求更高,将红枣喂入动物嘴巴.这些材料给幼儿提供了更多的选择机会,他们可以根据自己的能力参与活动,如一颗颗种子在适合自己的土壤中生根发芽.
3.材料的可整合性.由于各方面原因的限制,材料有限,因此必须注意各个区域之间不同材料的组合使用,充分挖掘同一材料的多种功能.在“彩色世界多奇妙”的主题活动中,教师先在美工区投放了许多花花绿绿的包装纸、五颜六色的广告纸等材料,让幼儿进行剪贴、折叠、装饰,变成一件件漂亮的时装；然后投放在表演区,当成表演的道具,让孩子穿上自己制作的服装进行表演.这样既节省了老师准备活动材料的时间,又满足了孩子们成就感.
四、区域活动中教师的主导作用
在区域活动中,教师在尊重幼儿主体地位的同时,要充分发挥主导作用,根据幼儿的兴趣、需要与能力给予适当的指导,激发幼儿的兴趣、满足幼儿的需要、提高幼儿的能力.教师在指导时应提高针对性与有效性,充分发挥作用.
1.重视规则的制定与执行.无规矩不成方圆,幼儿的自制能力、规则意识都比较弱,在活动中难免会有一些“摩擦”,必须以规则来约束与引导幼儿活动,以保证活动顺利有序进行,达到既定的教育目标.例如,“流行时尚”的新材料经常会变成抢手货,出现了热门区域的情况.这时,我鼓励幼儿互相协商,运用“石头、剪子、布”的方法决定轮流玩的顺序,或采用进门挂牌、控制椅子数、登记姓名等方法,还有一些规则可以用图画的形式形象地表现出来,并贴在显眼的位置,提醒幼儿遵守.教师的适时指导,同伴的相互提醒,促使幼儿形成良好的规则意识,既保证活动自由、有序地进行,又避免了“偏区”的现象.
2.擦亮慧眼,处处做个有心人.教师需练就一双慧眼,留心观察幼儿活动的各个环节,善于发现问题,根据活动的进展,适时更换与补充材料,切实促进幼儿的发展.例如：在活动区,林嫒嫒觉得热了,脱下外套,露出绣着一幅“喜羊羊”图案的衬衫,许多小朋友立刻围了上去,有的伸手去摸“喜羊羊”,有的边拍手边唱起了《喜羊羊与灰太狼》的主题曲等看到他们如痴如醉的样子,第二天我就在益智区投放喜羊羊拼图,在语言区投放喜羊羊的漫画书,在美工区增加了给喜羊羊设计服装的内容,在娃娃家举办了喜羊羊的生日晚会,在体育区投放狼和羊的头饰,玩“走迷宫”的游戏.小朋友们玩得很开心,充分调动了幼儿活动的积极性,达到了预期的教育目标.
3.适时介入,巧妙引导.在区域活动中,有着相对宽松的活动氛围,幼儿可以自主选择活动内容,也就难免会碰到各种问题,这时教师就要适时介入,对孩子的行为进行巧妙的干预.例如：张亮小朋友动手能力较差.一天,他来到操作区穿珠子.只见他瞪大眼睛,穿了老半天,终于穿进了一颗珠子,但手一抖,珠子“叭哒”一声掉在盘子里.这样反复了两三次,才穿进了一颗珠子.他有点泄气想退出操作区.看到这种情况,我摸着他的头说：“亮亮,吴老师小时候玩穿珠子,穿了5次,才穿进一颗珠子,你的小手真能干!”我的鼓励重新激起了他的活动.接着,我就耐心地和他一起穿珠子,他又信心十足地玩下去.可见,教师适时适度的指导,能够帮助幼儿克服困难,促进幼儿继续探索,并从中学到更多的东西.
区域活动对全面实现幼儿教育目标具有特别重要的意义,需要在教学中更深入地观察,灵活运用各种方法,积累案例,细心揣摩,深刻反思,不断总结,不断创新,以取得更好的教育成效,让幼儿能在轻松愉快的环境中,表现生活、表达感受、学会学习,自由自在富有个性地成长.