继续教育模式提高教师培训效果

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【摘 要】教师是教育发展的根基,是学生全面发展与终身学习的引领者、支持者和促进者.培养和打造精神充盈、师德优良、思想活跃、人格独立、业务精湛的教师队伍,是实现教育优质、均衡、可持续发展的前提和基础.创新教师培训模式,关系到全体师生现实的需求及我国教育事业未来的发展.本文从互动式教学的角度,以提高培训的实效性为基点,分别从座谈式教学、头脑风暴式教学等方面进行分析,为教师培训工作提供了有益的启示.

【关 键 词】教师继续教育;互动式教学;座谈式教学;头脑风暴式教学

中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1005-5843(2014)04-0095-02

继续教育是教师教育的重要组成部分,是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的关键.继续教育的不断创新,关系到全体师生现实的需求及我国教育事业未来的发展.现就如何将互动式教学引入我区继续教育工作做如下简析:

一、长春市绿园区中小学教师继续教育的现状

绿园区中小学教师继续教育的机制已经基本完善,按照法律规定,参加继续教育既是中小学教师的一项基本权利,也是一项基本义务.我区的中小学教师每年除了要参加省、市、区教育部门组织的继续教育之外,还要参加人社局组织的继续教育,培训的课题越来越多,培训的时间越来越长,培训的范围越来越广,培训的组织管理也越来越严格.继续教育的参加,与教师职称评聘、年终一次性奖金等涉及教师的切身利益相挂钩,为这项工作提供了必要条件和保证.高层次的授课教师、高水平的课程讲解,我们学校提供的优质服务,都给中小学教师继续教育创建了良好的氛围,提供了发展的空间,带来了蓬勃发展的可喜局面.

二、教师继续教育存在的问题

在实践中发现,继续教育工作尽管每年都在开展,却没能发挥应有的作用,突出表现为:

1.相当一部分教师心中有着“继续教育无用论”.即使我们把连续三年参加继续教育作为晋升职称的必要条件之一,要求所有教师必须参加,但事实上,参加继续教育培训的教师并没有统一的认识,有的愿意参加学习,希望得到前沿的新思路、新能力,有的则牢骚满腹,阳奉阴违,不仅自己不认真学习,还散播不利于学习的言论,影响他人学习.不少教师甚至因占用了节假日的休息和收取相当的费用而怨声载道.这就造成了一些教师能拖则拖、能躲则躲、能替则替、能混则混,甚至还有因继续教育培训而告状的现象发生.

2.教师参加学习只是为了完成教育局布置的任务,凑数字、凑人数、凑课时,进而达到评职称的目的.参加继续教育培训不是“我要学习”,而是“要我学习”或者“逼我学习”.虽然人坐在那里,却心不甘情不愿,人在课堂而心飞天外.为保持到课率,居然要依靠课前点名、课中查座、课后作业这样的监督方式.监督本无可厚非,但作为素质较强、学历较高、经验丰富的中小学教师来说,使用这种广泛用于在校学生的监督方式,无疑是一个莫大的讽刺,从另一个角度也就说明我区广大教师对继续教育的漠视和被动.


3.在培训形式上,绿园区的继续教育仍在采用灌输式教学,主要表现为照本宣科和纸上谈兵,理论和实践的距离很大.很多教师希望结合自身实际,通过听优秀教师示范课、临毕业师范学生的优质课来实现教学反思和教学感悟,从中真正的采长补,短提高自身水平;在培训组织上,教师普遍反对上级统一部署,下级遵照执行,固定方式、固定时间、固定地点,不分年龄、不分科目、不分青红皂白一锅煮的强制性培训,而是希望区分教师主体性和个别差异性,分层次、分科目因材施教.在培训方式上,施教人员往往并非一线教师,提出的理论多凭“想当然”,流于一般案例的分析,对个案和突发性事件没有深入和具体的研究,理论越发呆板.教师希望在方式上加以创新.

三、互动式教学的可行性探讨

我们在继续教育中要采取更新颖、更务实、更高效的教学方式,使我们的继续教育惠及每一年级组、每一个学科、每一名教师.具体地说,我们可以尝试把座谈式教学和头脑风暴式教学引入到继续教育中来,以互动为方式、以教学相长为目的,以期收到最佳的教育培训效果.

1.座谈式教学.座谈式教学将采取“以会代培”的方式,让所有接受继续教育备询的教师都能参与到其中,有发言、探讨、交流和争论的机会.

(1)要进行详细的调查摸底工作.将区域内教师按年级、学科、职级等分门别类,每20名教师成立一个学习小组.每个学习小组内的学员,必须是同一专业、同一年级,有条件的情况下,还应该按照年龄、学历进行适当的搭配.

(2)要成立继续教师专家组和讲师团.专家组应借助外脑,聘请知名教授、教育理论的研究人员、学科带头人或重点学科的重点教师担任,成员不超过二十名.讲师团的组成人员可以是各学校的教学领导、进修学校的调研员、各学科年级组长以及其他有着丰富教学经验的一线教师,成员视调查摸底的情况而定.

(3)请专家组对讲师团进行先期培训,根据所要培训的内容进行指导,力争每一名讲师对课程都有相对翔实的掌握,对有可能出现的问题心中有数,对政策和培训目标的大方向有所把握,为下一步的座谈打好基础.

(4)培训阶段.提前一天将培训内容下发给受训教师,让每一名学员有充分思考和收集材料的时间.在座谈式培训的过程中,为每一个学习小组配备一名讲师,就所要培训的内容展开座谈,让每一个学员就同一问题发表自己的看法和见解,彼此之间讨论交流,讨论过程中发现的问题,由讲师负责解答,出现各执一词的情况,在充分争论的基础上由讲师来进行裁决或补充,讲师不能解答的,记录在案,交由专家来进行研究解答.

(5)由专家组进行集中培训.专家组将每个学习小组的座谈结果认真解读并整理后,向全体学员进行传达,让每一个学员能够从其他人那里获得启发和帮助,对正确的观点加以肯定,对不正确的加以修改或完善,对反应比较普遍的问题加以讲解.座谈式培训的优势在于:调动广大教师的积极性,就自己教学实践中遇到的问题得到有针对性的反馈;讲师团在两次培训和座谈中对教育理论有着更深入广泛的学习,更加了解当前自身存在的盲点和不足;专家团也能有效地避免“空中楼阁”式的研究,真正地接地气,得到来自众多一线教师的实践经验,形成更实效、更新颖的理论,进而更好地指导教学实践.

座谈式教学的弊端在于:前期准备的工作量巨大,时间和场地需求量大,对专家组和讲师团成员有很高的要求.

2.头脑风暴式教学.头脑风暴式教学与座谈式教学有相通之处,都是让广大接受继续教育的教师有更多的机会参与到培训中来,而区别在于:头脑风暴式教学更注重于那些“悬而未决”的课题,调动的是广大一线教师的创造性思维,培训的结果并不拘泥于当下,而是为了长远的发展注入活力.

具体地说:

(1)必须在培训前确定一个教学目标,使受训教师明确需要解决什么问题,讲师不限制任何可能的解决方案的范围.一般而言,比较具体的议题能使接受培训的教师较快地产生设想,讲师也比较容易掌握;在尝试头脑风暴式的继续教育培训的初期,我们不建议采用抽象和宏观的议题,可留在培训成熟之后,再逐步加以深化.

(2)讲师的作用是在头脑风暴培训会开始时强调讨论的议题和纪律,在会议进程中启发引导,掌握进程.如通报讨论的进展情况,归纳一些教师发言的核心内容,提出自己的设想,活跃会场气氛,或者让大家静下来认真思索片刻再组织下一个发言等.此外,还应将与会者的所有设想都及时编号,简要记录写在黑板上,让参加培训的教师看清楚.

(3)参加培训的教师不受任何条条框框限制,放松思想,让思维自由驰骋.从不同角度、不同层次、不同方位,大胆地展开想象,尽可能地标新立异,与众不同,提出独创性的想法.必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则,既不肯定某个设想,又不否定某个设想,也不对某个设想发表评论性的意见.一切评价和判断都要延迟到培训结束以后由专家组来进行.

(4)召开二次会议评审,由专家组和全体受训教师共同举行第二次会议,集体进行设想的评价处理工作.

头脑风暴式培训的优势在于:受训教师无需大量的准备工作,操作执行容易,具有很强的实用价值.非常具体地体现了团队合作的智慧.每一个人思维都能得到最大限度的开拓,能有效开阔思路,激发灵感,使每位更加自信,能够更快更高效解决问题.在最短的时间内可以批量生产灵感,会有大量意想不到的收获,这些灵感对专家组成员而言也是不可多得的财富,能够为所有参与者日后的科研工作、教学工作积累难以估量的经验.

头脑风暴式培训的弊端在于:对专家组和讲师团成员有着更高的要求,在没有更多经验的情况下,只能一点一点的探索和实践,这需要一个不断完善的过程.尽管方式新颖,但不为广大教师所熟悉,从上到下都需要一个熟悉和适应的过程.

尽管座谈式培训和头脑风暴式培训都有各自的利弊,但就目前我们的教师继续教育来说,我认为仍是一种值得尝试和推广的培训方式.无论采用什么样的方法,互动带来的教学相长都是我们继续教育的目标和灵魂,为广大教师服务始终是继续教育的出发点和落脚点,希望这样的方式能够早日出现在我们的继续教育中,用实践来加以检验和完善.

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