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摘 要：实验经济学与计算机仿真快速发展的同时,为高校经济学教学提供了新的思路和方法.作为一个以本科教育为主的高校,根据实际情况,系统科学地引入实验经济学和计算机仿真的思维和研究方法,可以在一定程度上解决经济学实验教学方式存在的实践环节薄弱、学生参与性不强等问题.
关 键 词：实验经济学；计算机仿真；实验教学
中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）04-0243-03
过去的教学观点认为,经济学较难进行实验课程的设置,只能依靠课堂上教师对经济学理论和现象的讲解以及逻辑上的分析来进行日常教学.学生单纯的通过教师课堂的讲解和课后的习题,很难对于经济问题的形成、环境和发展的过程有一个清楚、直观的了解.所以如何更有效地进行经济学课程的教授是摆在大学教育面前的重大问题.实验经济学（ExperimentalEconomics）,是一种将实验手段运用于经济学研究的方式,西方有关实验经济学的研究由来已久.史密斯于1962年发表了称之为实验经济学奠基石的文章《竞争市场行为的实验研究》,也因为对实验经济学研究的重要贡献获得了2002年的诺贝尔经济学奖,这表明实验经济学已经得到经济学界的认可.计算机仿真（ComputerSimulation）成为一种实验的重要方式和手段,是利用计算机科学技术的成果,建立被仿真系统的计算机模型,并在一定的实验条件下对模型进行动态实验的一门综合性的技术.两者都通过实验的方式来验证经济学原理,在方法、作用和结构上是一致的,但是在实施的方式、参与的对象等方面有较大的区别.如何运用两者的优势作用于经济学的实验教学中,是继续深化大学素质教育以及培养创新性人才的重要途径,也是学校经济学课程教学改革的重要方向之一.
一、计算机仿真的发展和应用
迅速发展的计算机仿真技术,可以包容和显化行为者的有限理性,是研究经济制度的偏好演化和政策评估的一个有效的工具.它运用了编程思想,将经济模型转换为计算机模型,通过计算机仿真程序运行实现,将结果与预计进行比较,还可以通过改变一些参数和设置来重新改变结果,以观察在不同情况下的不同结果.仿真的具体方法一般是先建立关于仿真的基本框架模型,然后进一步的量化、具体化,通过软件设计和程序设计编写转化成计算机语言,设计各种不同的、有意义的环境运行仿真.相对于单纯的理论分析或者复杂耗时的实物实验来讲,仿真实验具有经济、可重复、耗时短、可控性等多方面的优点.仿真研究需要合理的行为设定,通过不同的设定来运行得到各种可能的数据结果.
二、实验经济学的理论和方法
实验经济学是一种将实验手段运用于经济学研究的方式,它是在可以控制的实验环境中,针对一些经济理论或者经济现象,通过人为地设置各种条件和假设来改变实验的环境和制度,以此观察实验运行的方式和实验对象的各种不同行为,最后分析解释各种实验结果和现象,以达到剖析、检验和进一步完善经济理论并在一定情况下提供政策抉择的研究方法.实验实施的研究是一个较为复杂的过程,需要认真评估其存在的大量的主观因素和客观因素,有时还需要较长的时间完成.实验的方法论是需要全面的考虑和评估研究对象的所有方面.在进行实验的不同阶段时,经常会出现客观性和真理性不一样的情况,所以需要研究人员使用合适的方法选择正确、客观、真实的数据信息.科学客观的认识事物,经历从整体到个体,再从个体回归到整体的过程.在建立模型时,也有可能模型并不能代表整体,而只是特殊,所以一定要把握相对性的存在,建立研究人员和研究对象的辩证存在的关系.
三、实验经济学与计算机仿真的联系和区别
通过对实验经济学和计算机仿真的解释和分析,可以发现两者的基本目的相同,都是通过各种手段和工具对经济学理论做相关检验和研究.实验经济学和计算机仿真在模型设计的整个阶段中,都要遵守经济学的基本理论要求.所以说两者在方法论、基本结构、以及研究目的上是类似的.但是两者也有一定的差别,具体表现为：
1.实验过程侧重点的不同.计算机仿真的侧重点偏向于如何运用计算机技术模拟经济模型运行的整个过程,对于软件的编制和计算机的应用有较高的要求.实验经济学侧重于实验过程中人员的组织、安排.计算机仿真的实现是学科交叉应用的结果.它需要经济学的知识来建立经济模型和数学模型,又需要计算机方面的知识将数学模型转变为计算机模型.对于实验经济学来说,根据验证模型的实际情况,可以不需要计算机方面的应用,可以直接采用人工组织和控制的方式,实现整个过程.
2.实验过程中的参与者截然不同.计算机仿真通过计算机算法和程序的编制,在仿真的整个过程中来模拟人的行为方式.实验经济学是在一定的群体中,通过实验规定条件和要求进行筛选.虽然在很多经济学试验中,也使用了计算机仿真来处理非抉择性的某些中间过程,并进行数据的搜集、处理和分析；但是在进行关键性的抉择的时候,还是以参与的人做出的反应为结果.
3.可控性和可重复性的不同.实验的可控性和可重复性非常重要.对于计算机仿真来说,程序一旦生成、封装,多次重复进行实验是非常简单的事情.重复一次实验,甚至只需要根据要求,修改程序的参数后直接点击程序运行即可.而一般的经济学实验的重复进行,还是需要实验的再次组织.实验的最终结果在某些因素的影响下,也可能发生较大差异.所以实验的可重复性和可控性要弱于计算机仿真.
四、计算机仿真与实验经济学的应用方法
史密斯认为每一个完整的经济实验,都由实验的环境、所处的体系和参与者的行为3个因素组成.在进行实验的不同阶段时,经常会出现客观性和真理性不一样的情况,所以需要研究人员使用合适的方法选择正确、客观和真实的数据信息.要把握相对性的存在,建立研究人员和研究对象的辩证存在的关系.根据以上原则,将实验经济学和计算机仿真理论和方法应用到高校的实验教学中,需要教师在深入了解和掌握两者的方法和实验技术的基础上,选择合适的实验内容,规范实验的整个过程.具体应用方法包括以下几点.1.选择合适的理论点进行实验课程设置.课程内容结合实验经济学和计算机仿真方法,选择合适的内容进行实验教学.每学期做6～7个实验,每次实验的时间控制在两个课时以内.确定在实验中是否需要利用计算机仿真的方法来进行辅助,如果需要计算机仿真方法,还需要分析和决定在哪个环节进行设置.实验环境和制度的规范化对于实验的最终会产生的结果至关重要.要详细设计实验的参与者、实验的讲解内容和方式、实验的地点和持续时间、报酬的设计、实验的物理条件等.在设计实验的过程中,应该做到比较基准清晰化.必须考虑到实验运行过程中产生的数据的保密性.实验室交易制度应该明确的规定参与者之间的交流方式、交流程度、交流时间和采取的行动,以及行为和收益的关系.明确买家之间、卖家之间或者买卖彼此是否可以产生信息的流通.也就是：①制度规定语言,M等于（M1等Mn）.它包括信息元素m等于（m1,m2,等,mn）.其中Mi是由行为者i传送的行动信息集；②一个制度还规定了一组分配规则h等于（h1（m）,h2（m）等hn（m））.hi（m）是分配给第i个行为者的支付；③一组成本估算规则C等于（C1（m）,C2（m）等,Cn（m））.Ci（m）是由行为者i给出的支付,二者共同构成了行为者的信息函数.对于参与者报酬的设定是一个非常关键的环节.参与者充分了解决策与报酬之间的所有关系,但是参与者的报酬是私有信息.实验的设计需要使得报酬超过做出不同抉择或者达成交易的主观成本.作为日常的大规模且多班级的经济学实验课程,在一定程度上不可能都采用货币激励作为主要手段,而可以采用课堂学分和本章学分的形式,对于完成实验较好（取得效用较大或者表现合适）的同学给以较好的学分.减少参与者行为的变异性和随意性,尽可能的降低随机行为带来的实验不确定性.对于学生来说学分的奖励非常具有诱惑性,可以将参与者面对其他报酬表现出来的消极态度降到、压缩到较低.在有一些经济学实验中,应该设计参与者的不同边际行为,所获得的报酬水平也有很大的差别.例如,在市场实验中,成本高比成本低的卖家所获得的报酬应该少.
2.利用比较和分析的方法评估实验的结果.实验完成后,教师应该根据实验的发展过程和结果对实验予以比较和评估,判断实验是否达到预期的要求,验证理论的真实性.如果失败,需要分析失败的原因,找出需要改进的因素,为下一次实验做出准备.而效率可以作为一种比较的标准和比较相互竞争理论的依据,史密斯在实验中将效率设为付给参与者的报酬和可能的最多报酬的比率.通过效率来考虑改进模型标准.
五、两者对经济学实验教学的意义
1.在一定程度上有效的提高教学质量.实验经济学和计算机仿真,可以根据具体情况,有机结合起来.在实验过程中,适当运用计算机仿真,提高教师和学生对新方法、新工具的掌握和使用.在课堂实验较为简单并且运算量不大的情况下,学生的亲身参与更加具有直观的感受,对于理论的认识也会更好,更适合采用人工处理的方式.所以经济实验的教学,学习新的技术和方法,注重教学实际,根据情况合理利用各种资源和方法,有效提高课堂实验教学质量.
2.激发学生的研究热情,帮助学生掌握新的研究方法和研究工具.实验经济学和计算机仿真在某种程度上来说,是一种有效的研究工具.经济学的很多理论都可以通过它来检验,发现它的运行前提和环境.在环境改变的情况下,观察它的不同结果和现象.通过引导学生观察这
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些现象的相同和不同,要求学生对结果、过程中产生的数据和现象进行分析比较,得出自己的想法和观点,使得学生成为知识的发现者和创造者,而不是教科书的被动接受者.3.教学方式新颖,教师与学生互动性强.在教学过程中,学生作为经济活动中的多个主体来参与到教学中来,使他们亲自体验到市场交易的不同过程.学生通过亲自动手操作,观察数据的变化,了解变换的原因,最后掌握经济现象的本质.将经济学的教学从被动的理解,提升到将学生置身于模拟的经济环境中去参与、思考、解决问题.这种教学的形式和内容充分、生动,赋予了学生真实的感受,帮助学生了解理论和现象产生的全部过程,引发学生的学习兴趣.