学生为何难写出像样的议文

时间:2023-12-25 点赞:43795 浏览:83715 作者原创标记本站原创

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近十年来,笔者对十余届刚进入大学的大一学生的议论文写作状况进行了调查,发现许多大一学生写的议论文不合议论文规范,写出的文章是四不像,而不是真正的议论文.不仅如此,不少学生对议论文在认识上存在着许多误区,例如:议论文的要素是什么,议论文的结构应当是怎样的,议论文要素与结构之间是怎样的关系,议论文的中心论点是怎样形成的,议论文的论证过程究竟论证什么,论点和论证过程之间是怎样的逻辑关系.学生对这些问题的回答,几乎无一正确.由于议论文写作可以训练人的逻辑思维能力,学生写不出写不好议论文就会影响和限制学生思维能力的发展,这不仅直接影响大学生平时的议论文写作,更会影响大学生在大四时的毕业论文写作.学生议论文写作中出现的种种问题,迫使高校写作教师不得不寻根究底,追本溯源.

调查表明,大一学生议论文写得差,与他们在中学学习的语文课文有关系,学生对中学所学的几十篇议论文,并没有真正理解.

议论文的内容与议论文形式——文体特征密不可分.学生对议论文内容不够理解,必然会影响他们对议论文文体的理解掌握.此外,中学语文教材和教参均未提及,也未从若干篇议论文范文中归纳出“议论类文章相似式”,因此,学生对议论文从“内质”到“外形”,均理解得不深入不全面也不系统,议论文写作“无体可依”“无范可凭”,这是高中学生与大一学生写不出真正议论文的主要原因.

一、学生对范文理解不深透而不能掌握议论文

所谓中学语文课文,实际上“就是一个或若干例子”.让学生学习语文时有个范例,这是许多语文教师的共识.不少人认为,有了课文做范例,学生学习起来就有了依凭,在学习了若干篇语文教材中的议论文后,学生对议论文就会有一个初步的印象,也会对议论文有正确的理解,在学生写议论文时也有范文作依据——“有文可依”“有本可拟”;有了多篇范文作为学生写议论文的参照,学生大可以像绘画临摹那样“依葫芦画瓢”进行仿写,经过若干次训练以后,学生掌握议论文应该没有什么困难.

但是,问题并没有那么简单.只要查阅一下中学语文教材就不难发现,中学语文教材中的议论文,每学期至少有四篇,两学期就是八篇,学生在中学阶段,一般要学五十篇左右的议论文.问题在于,这些议论文都是名家名篇,例如,《拿来主义》《在马克思墓前的讲话》《〈呐喊〉自序》《“友邦惊诧”论》《谈骨气》《〈黄花岗烈士事略〉序》《我有一个梦想》等等;还有一些中学语文教材的议论文单元选用了《传统文化与文化传统》《东方和西方的科学》《麦当劳中的中国文化表达》等名篇作为学生学习议论文的范文,广大教师都期望学名家撰写的议论文对学生的议论文写作有所裨益.但是事实却与教师的良好愿望恰恰相悖,学生在学习了上述议论文后,无论是议论文写作或是对议论文的认识理解均无多少长进,有的认识甚至是错误的.这是因为,这些名家撰写的议论文其内容既丰富又深刻,其产生的背景又十分复杂,文中涉及许许多多各个学术领域的专业知识,这些专业知识并非一般语文教师可以理解把握.对范文内容的理解不深透,其结果就是教师不可能在语文教学中明明白白、深入浅出地讲解课文内容,分析议论文范文就会流于一般,甚至含含糊糊,似是而非.这必然影响学生对议论文的理解,对学生的议论文写作有弊而无益.

例如范文《在马克思墓前的讲话》,文中谈到的马克思的革命实践距今已有二百多年,在马克思一生中,他创办了许多报刊,创立了国际工人协会,发现了人类历史的发展规律以及资本主义社会特殊的运行规律,提出了著名的“剩余价值学说”,并且在其他许多如哲学、数学、美学等领域里都取得了重要的成就.马克思的一生是辉煌的,是伟大的,他的思想对人类社会生活产生了巨大影响,不管是过去还是将来,都照耀着人类历史的前进方向.但是马克思的生平和他的巨大贡献绝不是一两节语文课就可以解释清楚的,仅一个“剩余价值学说”,至少要讲半节课时间.由于议论文内容与议论文形式紧密相联,这些问题如果讲不清楚,不仅会影响学生对范文内容的理解,同时也会影响学生对范文思路、结构、论证方法,范文的组织与展开过程中涉及的思维方法等诸多议论文文体特点的认识与理解.教师因此也就不可能清晰地解释:范文作者恩格斯是怎样对马克思的成就进行分析归纳形成文章观点的,又是怎样围绕观点逐层演绎展开文章的各个部分的.如果学生对该篇范文的内容不理解,就不可能理解该文的中心论点,也不可能理解马克思的某项成就为何可以作为事实论据,以此证明中心论点;如果论点和论据这两个议论文的关键问题搞不清楚,学生对该篇范文的理解就会模棱两可,似懂非懂,甚至是错误的.

实事求是地说,一般中学教师由于工作繁重,压力很大,没有较多时间研究马克思的生平及其重要贡献,对马克思的两个重要发现以及马克思在经济学、哲学、数学、美学等许多领域的成就充其量也只能是大略了解,能举出马克思经济学著作和数学论著中一两个较为典型的例子,并切中肯綮地指出马克思经济学和数学研究方面的主要特征及其成就的教师能有几人?笔者在教学中经常发现这样的现象——学生对已学过的中学语文课文内容印象肤浅,更谈不上对课文结构、表达方式、写作技巧等方面的理解.例如初中课文《一面》,写的是公共汽车售票员阿累到内山书店买书,在这书店意外地见到鲁迅先生,鲁迅先生给阿累一本《铁流》、一本《毁灭》,只要阿累付一元钱.鲁迅先生说,《铁流》是曹先生翻译的,收回一点成本,《毁灭》是送你的.就是这样的课文内容,当教师问及鲁迅先生卖给阿累的是哪本书,鲁迅先生一共卖给阿累几本书,作者为何会在内山书店里遇见鲁迅先生,鲁迅在谈话中提到的曹先生是谁,《铁流》的作者是谁,《铁流》的大致内容是什么,《毁灭》的作者是谁,《毁灭》的大致内容是什么,学生对这些问题通常是一问三不知,更不要说对初中、高中其他课文如《茶花赋》《范进中举》《小橘灯》《我的叔叔于勒》等课文的理解.对此类记叙类文章的理解尚且如此,对诸如《在马克思墓前的讲话》一类的议论文的理解程度则可想而知.

在议论文教学中,如果教师不能将范文内容讲解清楚,而范文的篇章结构、文体要素、文体结构、论证特征、文章的组织与展开等问题是与范文内容密切联系的,因此,范文所涉及的一系列议论文知识当然也就讲不清楚,学生脑中最终留下的印象无论是范文内容还是范文文体特点都是模糊不清的.“课文是个例子”,例子没搞明白,学生到了写议论文时当然就是头脑混沌,概念模糊,思路混乱.写议论文时会觉得“无文可鉴”“无本可依”,因而茫然无措,无从下笔;虽经种种努力,写议论文总是不得要领,距离议论文文体的要求总是相去甚远.在中学语文教材中,名家名篇很多.有的范文专业性很强,涉及的知识面很广,如《东方和西方的科学》《中国与西方的文化资源》等等,如果不是对自然科学、美学、文学批评有较深研究的教师,很难把这样的范文讲解清楚.学生因此就对范文内容不理解,这必然影响学生对该篇议论文文体特点及规律的认识.如果学生学习每篇议论文范文都是如此模棱两可,似懂非懂,几十篇议论文学下来,学生脑中对议论文只能留下含含糊糊、似是而非甚至是十分错误的印象和认识,这对学生学习写议论文绝无益处.长期以来,学生写不好议论文,对议论文的内容的理解模模糊糊,一知半解,似是而非,就充分说明用某些名篇作范文进行议论文教学,教师难以驾驭范文,既讲不清范文的基本内容,更解释不清范文的议论文文体特征,学生对议论文从内容到形式都不理解,因而难以进行议论文写作,由此带来议论文教学质量低下,其弊端十分明显.

二、中学议论文教学没有讲解“议论类文章相似式”

在中学语文课文中有多篇议论文范文,这些范文大多出自名家之手,水平确实超越一般.只是有一个问题我们不能忘记,高中学生和高校大一的学生,他们迫切需要解决的问题是如何以教材为例,经过研读分析,综合归纳,从对若干篇议论文的学习研究中掌握议论文的基本特征及议论文写作的基本规律,从而顺利地写出议论文,为今后写议论体文章(包括高中生参加高考所写的议论文及大学生毕业时所写的毕业论文)打下坚实的基础.但就目前中学语文课文中所选的范文看,这些范文尚不能帮助学生掌握议论文写作的基本规律,难以让学生形成写议论文的能力.

1.中学语文教材没有向学生介绍“议论类文章相似式”.在中学语文教材、教参以及教材中的文体知识介绍中,通常只提到议论文的基本要素,即论点、论据、论证,而议论文的结构则没有提及.学生学习议论文,知晓议论文要素这是必要的,也是正确的.但是,仅凭论点、论据、论证这几个要素,学生是写不出议论文,更是写不好议论文的.写议论文不仅要理解掌握议论文要素,还要理解掌握议论文结构,这才能确保学生写出真正的议论文.学生写议论文通常出现的问题是——要么是没有内容写,要么是写出的文章从内质到外形都不符合议论文要求,充其量写成四不像,而不是真正的议论文.这是高中生、高校大一学生议论文写作中普遍存在的问题.


学生经常反映,只要拿起笔写议论文,就会觉得不知所措,无从下手.比如,议论文要有中心论点,那么,中心论点在哪里提出;议论文要有论证过程,这个论证过程究竟论证什么;议论文的论证过程应该在哪里出现;议论文的几个基本要素和议论文结构是什么关系.学生只觉得写议论文时面临的问题成堆,却又无法解决.

出现这种现象的主要原因在于,中学语文教材只介绍了议论文要素,没有介绍“议论类文章相似式”,没有解释清楚议论文要素与议论文结构之间的关系.如果中学语文教材在议论文单元向学生介绍了“议论类文章相似式”,学生在议论文写作中的许多问题立刻会得到化解,写起议论文来就会顺利许多.比如,“议论类文章相似式”主要由三个部分构成,即引论、本论、结论.议论文通常在引论部分提出中心论点,或引出问题,或说明对一个问题探讨的目的与意义;本论部分从结构安排和顺序上应该承接引论,论证中心论点,所谓议论文要素中的论证,应在本论部分展开;议论文结论部分,应该承接本论,归纳概括全文,适当

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强调延伸.如果教师能讲解清楚议论文要素与议论文结构之间的关系,并将“议论类文章相似式”板书出来,学生便会感到这个“相似式”让他们一目了然,易学易记,便于掌握,原本因议论文写作而产生的种种困惑立刻消除殆尽,议论文写作也因此化难为易.

议论类文章相似式:

引论提出中心论点

本论举出论据,展开论证

结论归纳概括,强调延伸

“议论类文章相似式”比较清楚地揭示了议论文要素和议论文结构之间的关系,也理清了议论文的基本逻辑关系,以及议论文各要素出现的先后顺序.学生只要理解和掌握了它,在写议论文时便有体可依,可以迅速地根据“议论类文章相似式”,理清思路,列出文章的基本框架.而且在一般情况下,学生写议论文因为有体可依,其文章的结构与顺序不会有大的差错,写出的文章可以符合议论文的文体要求——是真正的议论文.可见,向学生介绍“议论类文章相似式”,并让学生牢牢掌握“议论类文章相似式”,才能从根本上解决学生议论文写作的种种问题,从理论上正确认识议论文,从实践上学会写议论文.

2.中学语文教材没有从多篇议论文归纳出“议论类文章相似式”.中学语文教材中选入了多篇名家撰写的议论文,这些名篇对于提高学生的理论素养,开拓学生知识视野,认识和了解议论文,显然很有帮助.但是,中学语文教材往往只分析某篇议论文的结构,没有在分析多篇议论文结构之后,用归纳的思维方法,概括出议论文文体的本质特征——“议论类文章相似式”.而且,《中学语文教学参考书》中对教材中议论文文体结构的分析说法不够统一,又没有以“议论类文章相似式”作为参照,这种课文分析只有个别,没有一般,因此很难让学生正确认识议论文,真正掌握议论文.学生在中学阶段虽然学了多篇议论文,但对议论文仍然缺少系统的理解,留下的印象是凌乱残缺和支离破碎的,待到学生写议论文时,自然觉得困难重重,茫然无措,无从下笔.

例如,统编教材高中一年级语文《中学各科同步帮教帮学丛书》中这样列出了《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》一文的结构.

中心论点,该文用标题作为中心论点,这是提出问题.

随后论述为什么要继承和发扬爱国主义传统,以及继承和发扬什么样的爱国主义传统.这是分析问题.

最后阐明在新的历史条件下怎样继承和发扬爱国主义传统.这是解决问题.

在《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修三)教学参考书》中,这样列出《传统文化与文化传统》一文的结构.

第一部分:什么是传统——总起

正反论证(论证方法)

第二部分:传统文化的内容、范围、特性,以及应该采取的方针和态度界定概念(论证方法)演绎论证(论证方法)

第三部分:文化传统与传统文化的两重属性(总结)

归纳论证(论证方法)

在《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修三)教学参考书》中,这样列出《东方和西方的科学》一文的结构.

第一部分:要正确认识东方和西方的关系

事实论证(论证方法)

第二部分:不能正确认识东西方科学的原因及其危害

演绎论证(论证方法)对比论证(论证方法)

第三部分:(总结全文)促使东西方文化融合,完满地实现人类的使命

归纳(论证方法)

教参对上述几篇范文的结构分析,在提法上不够统一.这几篇文章的第一部分,教参一会说是提出问题,一会又说是总起,等等;而且教参的分析没有体现议论文要素与议论文结构之间的关系.例如《传统文化与文化传统》一文,教参分析该文第一部分时,指出第一部分是总起,并指出这一部分的论证方法是正反论证;问题在于,什么叫总起?总起和议论文中心论点是什么关系?议论文的总起与说明文的总说又有何异同?如果该文第一部分仅仅是总起,那教参所说的这一部分的论证方法是正反论证又怎么理解?议论文中的论证通常论证的是中心论点,教参并未指出该文的中心论点是什么,那么,该文第一部分的正反论证究竟论证什么?在对《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》一文的结构分析中,《中学各科同步帮教帮学丛书》指出,该篇议论文结构是提出问题、分析问题、解决问题,这样的结构可以说基本适合该篇范文,但由于没有讲清该文结构、议论文要素与议论文结构之间的关系,学生只了解了这篇文章的结构特点,至于议论文结构的基本形态究竟怎样,学生仍然心中无数.

在十多本中学语文教学参考书中,列出了几十篇议论文范文的几十个议论文结构,每一篇议论文的结构都有其特殊性、个别性.就这些议论文范文本身来说,其结构确实可以这样列出,但从另一方面看,学生在学习了这几十篇议论文结构之后,脑中留下的最多只是这些议论文的结构印象,是若干个个别,而不是从这几十个议论文结构中概括出的“一般”,即“议论类文章相似式”,加之教参并没有分析清楚议论文要素与议论文结构之间的关系,因此学生对议论文结构的认识依然是不系统、不全面的,待到写议论文时,仍然无法对思路进行整理,无法列出正确的议论文结构,依然写不出合乎议论文文体要求的议论文.就如同学生在学习了若干道求圆柱体体积的数学例题之后,由于没有从这些圆柱体体积例题中概括出圆柱体体积公式,学生只可以理解个别的圆柱体例题,但是遇到其他类型的圆柱体体积的习题时,还是无法计算.议论文写作和做数学题有一定的差异,议论文写作对人的逻辑思维能力,思维的灵活性、敏捷性要求都很高,所需的思维类型也更为复杂,但是对议论文的认识和对圆柱体体积的认识其内在规律则是一致的,即不仅需要认识“个别”,而且需要认识“一般”,并且需要从若干个“个别”中概括出“一般”.由于每个人掌握的材料、提出的观点、构思文章的思维路径都不一样,如果学生脑中留下的只是某些议论文具体、个别的结构印象,而这些议论文结构又并非适合自己所写的议论文,学生又不知晓写议论文要掌握“议论类文章相似式”,那么学生写议论文还是无从写起,无法操作.

学习写作有一条规律叫做“大体则有,定体则无”,在学生学习写议论文的初始阶段,还是要先掌握“大体”,即议论文的“基本型”;按照“引论——本论——结论”这一基本结构去撰写议论文.在此基础上,经过多次练习,达到较高水平后,再去求新求变,形成有特殊性的“变体”.但不管怎么变,都必须符合“议论类文章相似式”.多年来,一些大中学生写议论文总是思路混乱、概念混淆、文体特征不突出,其根源主要在于学生思维平时缺乏严格训练因而思考问题不合逻辑,这是写议论文的大忌.还有一个重要原因就是学生没有掌握“议论类文章相似式”,这使得学生写议论文无本可依,毫无章法,议论文写作陷入极大的盲目性,屡写屡败,远离成功,只能长期在低水平起落徘徊.

提高议论文的写作能力,这不仅可以让高中学生在高考中跨越议论文难关,也可以使大学生顺利完成毕业论文写作,更重要的是通过议论文的写作,锻炼学生的思维能力,提升学生的综合素质.为了实现这个目标,必须在议论文教学中培养学生的理解能力,这必须从每篇议论文学生都理解做起.选入语文教材的范文,不仅要有较高学术水准,还要便于教师教学.此外,还要让学生理解掌握并在议论文写作实践中学会运用“议论类文章相似式”,这有助于学生把握议论文特征,在议论文写作中思维有序,行文有体,论述有力,从而真正解决大中学生“议论文写作难”的现状,使得议论文写作教学逐步走出低谷,走向高端,最终取得议论文教学的良好效果.

作者简介:江苏省南京晓庄学院文学院副教授.

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