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摘 要：物理学科作为自然学科一般被认为很难具备德育教育的色彩,其实作为教育的所有学科都基于人类的生存与发展,就是说,所有学科都在根本上具备了德育教育的可能性.我们要善于从自己的教学理念上转换学科地位,祛除学科界限；勇于探索适合的德育教学方式与手段,把德育教育渗透到我们的自然学科的教学中,让我们的课堂具备德育色彩.
关 键 词：物理课堂德育教学方法
中图分类号：G633.7文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）9-0156-01
教育的本质是人的教育,是人的理性焕发,这种焕发不仅仅是德育教育的目的,也是现在所有学科教育的根本之所在.因此认为自然科学的课堂上就是仅仅培养学生的科学素养的理念显然是落后与错误的,那么如何在自然科学的课堂上进行德育教育呢,似乎又是那么的不可捉摸,下面笔者就从初中物理课堂如何体现德育色彩来做一些浅尝辄止的探索,以与大家共勉.
1转换学科地位理念,打破学科界限
在现实中,由于我国借鉴前苏联的课程体系,进行了长时间的文理分科,这种文理分科的作用在当时的作用是明显的,也为我国当时极端条件下培养了一批又一批的人才.但随着我国经济与教育的发展,这种分科的做法已经不适合我国的教育实际,但在很多的教师和社会意识中,还存在着文理分科的思维.自然科学的老师认为,我追求的是会做,忽略了自然学科的人文性；而人文学科类也很少运用自然学科的思维去解答人类社会所面对的新问题.至此对我们的创新性人才培养造成了巨大的损害,为此我们教师要转换学科地位理念,祛除学科界限.
首先,要做到在理念意识中不过分偏爱于重视本学科,不可认为本学科是最重要的,学习本学科就是最聪明的人,这种潜意识里的优越感很容易让人“一叶障目不见,泰山”,从而限制人在本学科中的发展.
其次,要注重在本学科中贯彻德育教育,不可认为本学科是自然学科,无法实行所谓的德育教育,其实这种思维是非常狭隘的思维,所有学科的存在于发展都是基于人类的生存与发展,因此我们所有学科的学习的根本目的都是为了人类更好的生存与发展,这就是最大的也是最根本的德育教育.
再次,要试着去探索在自然学科中融进或渗透德育教育,通过对教材的开发与德育教育的研究,找到与自然科学最接近或是适合做德育教育的部分与领域,适时的探索与开创适当的教学形式来对学生进行德育教育.
2初中物理课堂中德育教育的探索与措施
初中物理作为自然科学的一门,也作为人类发展中最重要的自然科学之一,在课堂中对学生进行德育教育则更显的重要,下面笔者就在转换学科地位理念,破除学科界限的基础上略谈自己在初中物理课堂中渗透德育教育的一点体会与做法.
首先,关注教材,适时渗透.初中物理教材中有许多安排具有德育教育的可能性,这些地方不是给学生给以方法论指导,就是给以世界观的有意引导,或者给学生一种高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观的启迪,因此只要我们稍加留心与注意,我们就可以在初中物理课堂中对学生进行三观引导与教育等德育教育是非常容易做到的,重要的就是看你愿意不愿意了.如：我们在讲到大物理学家爱因斯坦时,我们可以多开拓些爱因斯坦的个人背景,如其在哲学上的成就等,而我们的老师一般由于自己对爱因斯坦的个人了解很少,或是由于应试教育的影响,不会或不愿去开拓那些能对学生进行德育教育的资料与知识,往往就是就爱因斯坦的物理学成就谈物理成就,就知识讲解知识,所以德育很离你越来越远,你的物理课堂也就缺乏了德育教育的色彩.又如：诺贝尔发明（不是）我们完全可以就其发明过程用一个小故事的形式呈现出来,就可以实现对学生情感意志等方面的塑造与引导,实现对物理课堂的德育色彩渗透.
其次,探索教学方法,提高物理课堂的艺术性.对同一个内容,不同的教学方法获得的教学效果是不同的,甚至是截然相反的.为此要想在物理课堂中渗透德育,让初中物理课堂具有德育色彩,我们就必须要对自己的教学方法进行孜孜不倦的探索与思考.我们的教材中对一颗大树周围的度量,这就是个很好的例证,我们有时从正面不好进行的教学,可以从逆向思维中去寻求教学方法,往往收到意想不到的效果.如：笔者在教学电学的左右手定则时,学生往往不知道左右手,与电流的方向,采用大家都熟知的行为习惯,右手定则用于发电的过程,左手定则用于存在的电流的运动方向,而我们习惯中用右手去做事情,就是产生的过程,也许会有人说,左撇子呢?如果这样的话,就更容易让学生记住了.这就是,转换一下教学方法,不仅仅体现了教学方式的多样性,更体现教师思维的开阔性.
最后,做物理实验,在实验中培养学生的德育素养.实验就是学生亲自实践过程,是学生学习知识能否运用知识的综合素质体现,往往学生说起来头头是道,但做起来很难.正所谓“理论上的巨人,行动上矮子”,教师要善于在实验中引导学生的情感等非智力因素的恰当发挥.如：在杠杆平衡原理的实验时,在开始让杠杆平衡时,有个心急的学生一连几次都失败时,开始出现情绪波动,当我走到他的面前时,由于各种隐私的影响,火更大了,不愿意做实验了,大家知道这完全是心态的问题,如果这时老师批评的话,可能这个学生以后对实验都不会有更多的耐心了.笔者继续鼓励他,帮助他,最后成功了.这种处理方式就存在着德育教育的色彩,是对其心性的锻炼与引导.