科学课教学中教学情境的创设

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摘 要:情境,是一种氛围;教学情境,是一种学习氛围.课堂教学中,通过多种方式创设情境,使生活场景返回课堂,营造轻松愉快的课堂氛围,学生置身于情境之中,感性认识得到升华、强化,为教学中升华到理性认识作好铺垫,同时也激发了学生的学习动力.

关 键 词:新课程初中科学教学情境创设

初中科学是学生学习科学的入门课程,教师的主要职责就是将学生从日常生活引入科学殿堂这扇大门.虽然科学源于生活,生活中有科学,但日常生活和科学知识这两者之间确实还有一段距离,需要架一座“桥”,而这座桥便是教学情境.初中科学又是一门集物理、化学、生物学和地理学知识与生产生活联系比较紧密的综合性学科,涉及的知识面相当广,其中有些知识具有较高的抽象性.虽然初中学生已具有一定的抽象能力,但很大程度上仍依赖直观形象.如何使他们理解、接受、消化一些比较抽象的科学知识?如何提高学生的科学素养和实践能力?下面谈谈本人几年来在科学探究活动中有关问题情境创设方面的一点体会.

一、以实验为情境,激发学生的好奇心,引发学习的内在动力

科学课程是一门以科学实验为基础的学科,书本上所有科学概念和理论的产生、完善、应用都离不开科学实验.科学教学中,应充分利用实验这一最好的素材,让学生体验实验,感受实验.对于一些有难度,观赏性较好的实验,可以以魔术的形式演示.老师可以自已动手演示、操作,学生在旁边协助,同时引导学生观察看到的现象,鼓励他们大胆提问想到的问题,引导学生去思考,从而激发他们学习的兴趣,利用他们想揭开谜底的,培养他们的探究意识.如在讲物质的酸碱性时,我设计了“无色的花瞬间变色”这样一个实验:

先用水(实际是酚酞试液)画一小鸟,为变色做准备,然后再给它喷射水(实际是烧碱溶液),同学们发现瞬间变成了红色,学生看到这个现象,觉得非常好奇,情不自禁地提出了问题,为什么会变成红色呢?可能同水有关?可能同等有关?接着问:“想不想让小鸟变回原来的颜色呀!”学生异口同声地回答:“想等等”“那好,我再给它浇一下水就好了.”学生睁大眼晴,觉得不可思议.接下来再给小鸟喷射水(实际是稀盐酸),小鸟又变回白色,学生都张大嘴巴,觉得太神奇了,急切想知道是怎么一回事,老师再给学生讲解其中原由,有了前面的魔术般的情境,易激起学生的创造性思维,还可以使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化.

二、创设问题情境

问题情境是激发学生认识活动的有效方法,它造成学生心理和知识内容之间的不平衡.而学生要解决这种不平衡状态,就要通过认知活动,通过思考.设置一个新颖富有挑战性的问题,往往能在不知不觉之中把学生带进探索者的行列.质疑是探索的源泉.古人云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓之疑.疑是思之始,学之端,怀疑的产生是探索的开始,学若无疑,哀莫大于思维僵化.在组织“血液循环”教学时,我和同学们设计了如下问题:①是什么力推动血液在血管中流动?②我们睡眠时,心脏还跳吗?③心脏收缩后,血液怎样流动的?④血液流经肺部毛细血管时,发生什么变化?⑤血液流经全身毛细血管时,发生什么变化?⑥血液循环是先肺循环后体循环的吗?⑦静脉注射时,注射液首先达到心脏的哪个腔?然后进行什么循环?师生讨论、分析、解答,取得了很好的效果.如在学习“液体的汽化”后我向学生提出这样一个问题:在烧开水的高压锅的盖上和被烧得很烫的铁块上各滴一滴相同的水,哪一滴水先干?学生猜测后,再在课堂上当场验证,结果发现滴在高压锅盖上的水先干.学生马上就产生疑问:难道温度越高液体蒸发越慢吗?但是生活中夏天衣服容易晒干还是冬天容易呢?学生在疑惑中主动参与,培养自己分析问题解决问题的能力.在学习《植物茎的输导功能》时,我是这样导入的,俗话说“树怕伤皮,人怕空心”.我们常常看到这样的老槐树,树干里面大部分都空了,可是枝叶仍旧很茂盛.2008-07-11金华晚报报道,在市区婺江大桥南桥头西面,沿江的一大片绿化苗木有两米多高,手腕粗.均是在离地1.3米高的部位被割了一圈,自上往下树皮被剥下约0.2米,然后围成一圈,成为一朵花的形状,遭毒手的树木中90%已经确定不能存.这些树为什么不能存活呢?

在教学中,通过创设问题情境,鼓励学生自己质疑.因为“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态,它既是学习过程中积极思维的内驱力,又是积极的创造性活动过程.同时使学生在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中,发展思维,激发创造能力.其实每一个人都是一个宇宙,每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的质疑能力.从这个意义上说,一个人如果能最大限度地释放出他的质疑潜能,那么他便是一个大写的“人”.


三、创设纠错情境

在学习中出错是难免的,当学生出错时,教师不要急于指出错误,说明正确答案.如果直接给出正确答案,可能造成学生一听就懂,一过就忘,一用就错.若教师巧设“误区”,将错就错,创设纠错情境,让学生通过自己教育自己,充分发挥学生在学习中的主体作用.例如,学生认为人离平面镜越远,学生看到平面镜中像就越小,是像真的变小了吗?教师先不急于用平面镜成像规律给学生解释,而是叫一位学生上来体会一下人离平面镜越远,看到的像越小的情景,使大家确信像真得变小了.因为错得越深,印象越深刻.这时教师再引导学生思考:当你登上山顶看山下的房子时感觉就象火柴盒,但当你回到平地走到那房子前,看到的房子还小吗?房子会不会因为离你的远近而发生变化呢?然后让学生回顾平面镜成像规律:像和物体是等大的,房子大小不变,所以其像大小也不会变.通过这一过程,学生获得知识就不是教师硬塞给他们的,而是理解了的知识,掌握得也就牢固了.

四、亲经现场,感悟知识

教学情境的设立,还可以利用自然景物和人为场景.例如,在学习月相时,我观察,在早晨月亮还没下山时,太阳已经升起之时,可以领学生到外面进行月相的学习,使学生置身于天地之间,对日月地三者的位置很容易把握.在进行环境教育时,我通过事前布置任务,帮助学生查找资料,编排故事,以班会的形式进行,全员参与,进行自我教育,起到了很好的效果.

总之,随着新课程的全面实施和不断深入,要求科学教师努力创设教学情境,把情、形、境、理熔于一炉,易唤起注意、激发兴趣、陶冶情操.无论是生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境,切忌讳教学情境的饱足现象,情境要因内容、因学生不断变化,这样,才会启迪学生智能,促进学生身心的全面发展,优化课堂教学,才能使学生的潜能才会得到不断地释放,使课堂教学起到事半功倍的效果.

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