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摘 要：本文主要论述非师范类中高级专业技术人员教师培训的必要性与重要性,进而在此基础上,提出对非师范类中高级专业技术人员进行教师培训的建议.
关 键 词：非师范类教师；教师资格证；培训；建议
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）02-014-1
职业教育离不开专任的专业老师,而真正的专业老师大都是非师范类毕业生.要快速地使专业教师既懂得基础知识、懂得专业知识,又懂得教育科学、懂得心理科学,就必须对他们进行教育学心理学的培训,考取教师资格证,让他们不仅是所教专业的专家也是教育的行家.而要取得教师资格证,任教学校的领导就有必要、也有义务对专任的老师进行进一步的培养,以便让他们尽快成长,这不仅是非师范类专业从教人员自身成长的需要,更是新教育情势之下职教业跨越式的发展需要.
众所周知,近一二十年来,师范院校生源的素质明显低于同等的非师范类院校生源的素质.因为方方面面的原因,凡是高考成绩较高的学生大都不愿意报读师范院校.由于国家政策和教育法规的原因,师范院校的学生得“天时地利”因素,都有教师资格证.而素质较高的非师范类大学生进入教育系统却没有教师资格证,这影响了他们的评职进级、影响他们待遇的提高.这对非师范类的老师来说也是不太公平的.如果长时间得不到改变,社会上一旦有薪水较高的职业在召唤他们,就会引起他们的思想波动（因为他们专业特点比师范类就业面广,随着改革深入,事业、企业待遇差距将会缩小）.职业学校非师范类教师应该是教育系统较难得到的人才（因为社会上这类人才愿意做教师的不太多）.为了职业教育的发展,学校一定要珍惜已获得的专业人才.要想留住人才,就要做到“政策留人”、“事业留人”、“感情留人”、“待遇留人”.其他且不说,单是“待遇留人”,目前的最基本做法就是要想尽办法,帮助非师范类老师尽早、尽快地获得教师资格证.
也许有人会说：不就是考《教育学》、《教育心理学》和“说课”吗?须知：说起来容易做起来难.看起来就那么两本书的“考试大纲”,其实大纲中有许许多多的古今中外专家的理论,每一位专家理论都是一部像样的书.短期内是不可能轻而易举地掌握其所有理论体系的.而资题越来越难、越来越刁.即使让已经取得教师资格证的师范类文科老师（不复习）,按社会人员取证标准重新参加考试（不管是新老教师）,估计有百分之九十的人员未必能通过,更不要说理科老师了.何况专任教师大都是理工科专业毕业的.他们现有的教学工作、本专业的培训学习,在时间上、精力上也严重地影响到考“教师资格证”的学习.
取得“教师资格证”,这是既有利于学校的教学工作,也是有利于教师个人发展的两全其美的好事.如何做好这件好事?这应该做到统筹兼顾,采取切实可行的措施的.
针对大多数职校考证人员各自为战,盲目学习,一盘散沙,多次失利的状况,针对一些教师说起来重要,工作起来次要的状况,针对一些教师谈起来重要,玩起来不要的状况,针对一些中层领导对待专任老师使用上缺乏远见,过多地占用了专业教师学习的时间和精力的现象,兹有以下这些建议以供职业学校谋划培训考证工作时参考：
1.能否请主要负责校长亲自挂帅,配备专门校级领导负责抓此事的具体组织管理落实工作.层层签订责任状,以考取教师资格证人数比例作为培训工作实绩的考核标准.
2.健全严密的培训组织管理机构,团体作战,“合并同类项”（考证人员集中学习、集中管理）,构建良好的培训学习环境,这样有利于互相讨论,互相启迪.日本音乐家、教育家铃木镇一就主张：在语言环境下学习语言,在音乐环境下学习音乐.这一理论对于我们教师的考证学习环境、心理环境同样适用.俗话说：“近朱者赤,近墨者黑”.有句土话叫做“靠好吃不攒,靠勤快不懒.”心理学上叫作“做奇妙的相伴性”.
3.明确培训对象的双重身份,既是进修学校培训“学员”又是职业学校教师,短期内以学员身份为主,严格培训、严格要求,按时、按标准完成作业.即使是死记硬背也要有人督促检查.限定他们直到取得“教师资格证”方可脱离“学员”身份.因为所有人都有天生的惰性,在没有人督促、没有他律的情况下,很不容易做到自律的,何况年轻人谁不喜欢玩?对非师范类教师考证上的严要求,即使本人暂时不理解,但以后不但不会抱怨,相反以后会感激领导的真心关怀的.
4.精选、配备真正具有“教育学”、“教育心理学”知识水平的、有能力的、责任心强的专业指导教师（可以外请高手或者利用本校心理学专业老师）,瞄准教师资的知识点,制定好培训计划,分解难点,步步为营,扎实推进.对辅导老师最好也签订考核责任状.
5.指导老师应该优选教学资源,严格训练,严格要求.可以利用网上专家学习资源（如考试大网校专家的视屏讲解）进行备课.对学员按在校生标准,统一要求,统一作业,统一训练,统一考查.经常进行考试演练,坚决反对流于形式,处处以实战考试标准要求.最好每天都有集中学习时间、集中做作业时间,必要时可以利用节假日.
6.在可能情况下,请有《教育学》、《教育心理学》考证出卷资质的有关专家（如全国著名师大教授）进行讲座.
7.对于参加培训考资格证的教师给与“政策上的倾斜”,工作上减压,如培训期内少代课、少参加事务、备课写简案,最大限度地集中精力学习.坚决反对对未取得教师资格证教师的工作上盲目增压,这是目光短浅、杀鸡取蛋的做法.坚决拥护各类人员对考证老师学习“教育学”、“教育心理学”上的支持和帮助.
8.学校应拿出一些必要的培训经费以资助.
对在职老师培训试点的基础上,如果成功,也可以进一步摸索出一套对幼师学生培训、考取教师资格证的方法,培育出我们的幼儿师范办学特色.