范文贵在范到适需

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与老师们座谈交流时,我被问到的最多问题之一是:学生作文时,不提供范文,学生感觉手足无措,面对眼前的作文题目不知该如何下手;提供了范文之后呢,学生所写的作文就会出现千篇一律的现象.鉴于此,进行作文教学时,该不该给学生提供范文呢?

在我看来,提这样一个在“是”或“非”中只选唯一的问题本身是不怎么科学的,因为完全非此及彼地取舍,无论是在生活中还是学术上,都会让我们陷入一种尴尬的境地.这是其一.其二,尽管我们可以提出种种让作文变得快乐或不难的方案,但不可否认的一个事实是,作文是涉及人的心智的一项活动,其本身并不是一件容易的事.正因为其难,为了让孩子对其有兴趣,对写作这一活动有信心,我们才费尽苦心地化其难为易,裹挟趣于其中,这就像为了哄小孩子吃药,少儿的药丸总是裹了糖衣一样.真正的糖是不需要诱导,每个小孩子都爱吃的;真正容易的或快乐的事,也是不需要说其简单、言其充满乐趣的.因为其难,对于初学者,能起“帮”“扶”或“抓手”作用的范文,当然应该是提供的学习内容之一了.

之所以出现老师们提出的问题,是因为老师们在使用范文时,其实内心是很纠集、矛盾的:既想让学生写出像范文一样的文章来,又不想让所有的学生写成同一个样子.我们正是这样期望着、担心着,现实也就如我们担心的那样让我们纠集着.为此,就需要我们对范文本身作一个较为深入、全面的分析.


从范文的作用上来讲,范文重在激活学生的情感与生活的储备,开阔学生作文时的思路,它是引线,是抓手,而不是摹本与模板.前者重示轻范,后者则既重示又重范.把范文当成摹本,那是依葫芦画瓢,所有的人必须画得像葫芦,不像那是不行的!而学生,面对老师布置的作文题,首先想到的是如何完成任务,并且这个任务完成后,又能让老师满意,无可挑剔,那写成由老师提供的榜样文应该是没有任何问题的.所以,在教师提供范文后,学生作文出现千篇一律的现象,也就不足为怪了.这是使用范文后,学生习作出现千篇一律的重要原因.

众所周知,范文的种类或来源大致有三种:名家名篇,同龄人的佳作,老师的下水文(下水文包括课堂上教者口语示范,这种口语示范文,往往为人们所漠视或缺少意识).无论是哪种范文,在范文的选用上,教者都要选择那种富有张力的范文,有生长点的范文,而不是摹本或模板性太重的那种文章.例如,面对好人好事这类常见的作文命题,如果在事例选择上,教师选车上让座子、路上捡票子等这类相近的事例,学生在作文中,就很难跳出这典型得不能再典型的事例,写出的作文不仅具有同一性,还可能具有虚假性.而如果老师在提供范文的时候,提供的是“需要时给予、不求回报、心生温暖”等这些主题下较为宽泛的范文,而这些生活小事在平日里学生又可能不会将其放在心上的,那么学生就会努力去寻找和表达生活中与之类似的发现、感动与温暖,而不去改头换面“吃”别人嚼过的馍.

范文具有可示性的作用.它在学生作文时可示选材、示立意、示体裁、示思路、示结构、示方法、示语言、示个性、示呈现的方式或次序等因为范文具有这多方面的示范性作用,所以在范文的选择与使用上,要根据每次作文练习内容的要求与重点不同来选择合适的范文,给学生出示的范文和这次作文练写的重点、难点要一致,使范文具有范点,具有方向性.

范文既然有这么多的作用,那是不是每次作文的时候,都必须给学生提供范文呢?我的回答是否定的.范文的提供要在学生需范的时候,该范的时候,没有这处的示范,学生在作文中就不能很好地实现本次习作的目标.那么就在这个范点上,适时地示范此处该如何表达,让学生在教者的“帮”“扶”下能迈过这个坎即可.如果不需教师的“帮”“扶”,学生也能完成本次习作,达成练写的目标,那我们又何必出力不讨好地去给学生出示范文呢?在这个问题上,如有可能,教师口头示范是最具针对性、最高效、最经济的范文形式.当然,这就需要语文老师具有较强的口语示范的能力与写作的基本功.

最后,还想说的是:作文难,对于学生来说是难在不知“写什么”“怎么写”;对于老师来说呢,同样存在一个“教什么”“怎么教”的问题.范文对于学生来说,虽然存在一个“写什么”的素材和内容的问题,但在我看来,这并不是范文要解决的最主要、最重要的问题,范文给学生要解决的最主要、最重要的是“怎样写”这个问题.而老师呢,在作文题目要求的情境下,和学生共同寻找作文内容(即思路、素材),这是“教什么”的内容,怎样有效地使用范文,让学生能借助范文的范点达到练写的目标,则是范文个问题上的“怎样教”.明白了二者的关系,对我们日后习作中范文的使用应该会起到积极的作用.

所以,对于范文的提供,问题的症结所在,不是提供不提供范文的问题,关键在于看待范文的态度,更在于如何选用和使用范文.

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