初、高中生物教学衔接现状与

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初、高中生物教学衔接是一个普遍存在的现象,也是高中生物教师在教学工作中必做的一项重要工作.初中教学衔接是一个自下而上的发展性研究,而高中教学衔接是补偿性研究,传统的做法是在课堂上根据所学内容进行适时补充.但是补偿性研究会因许多因素给高中教师做衔接工作带来很多难题,比如,初中教师的师资力量,学生的学习态度、学习方式、学习能力等,同时课程本身也会给衔接增加难度.新课改要求改变以往传统灌输式的课堂教学模式,要求学生自主、探究、合作学习以获取知识.为了了解当前初、高中生物教学衔接存在的问题,笔者对西安市黄河中学高一年级7个班共369位学生进行了问卷调查.本论文旨在对新课改下的初、高中生物教学衔接领域提出个人看法.

一、当前初、高中生物教学衔接存在的问题

1.课程设置上的断层

目前,初中在初一、初二开设生物课,高中在高一下学期、高二、高三开设生物课.由于生物不是中考科目,初二期末所进行的生物会考（开卷）成绩只作为初中升重点高中的参考.因此,初中个别学校存在着生物课时不足,实验设备配备不齐,部分教师由于非生物专业出身而难以把握知识的准确性等现象.

2.初中师资力量状况

在吴志华［1］等主编的《中学生物课程与教学论》一书中谈到：师资现状不容乐观,教师素质亟待提高.笔者对学生所在学校的初中师资状况,调查统计如下：

调查数据显示：统计学生中原初中生物教师中非生物教育专

业毕业和兼教生物的教师所占比例很大,达到27.1%；对初中生物教师上课态度的调查中,上课照本宣科者竟达33.3%,还有6.3%的教师根本不授课.

在中考的压力下,学校安排非生物专业出身的教师应付其所不熟悉的生物教学.而教师上课也只是把考试内容讲完,学生仅在教材上勾出重点；认真点的教师利用多媒体辅助教学力求让课堂

充满趣味性.然而,在急功近利的评价标准的大背景下,学生忙于应付主课,教师的热情也逐渐被消磨殆尽.初中生物教学态度的放松和教学质量的低下给学生升入高中接受新知识带来很大困难,直接影响到高中生物教学目标的实现.

3.生物科目在初中阶段的地位

初中生物课堂被中考科目占用的现象普遍存在,占用很多的达4.2%,而在中考对学生学习生物的影响调查中,18%的学生觉得中考对他学习生物的态度影响很大.中考科目教师随意占用生物课时,学生也因为生物不是中考科目而主观意识上对生物不重视,在学生的心目中生物是一门副科,只要在期末检测时临时突击就可以.

初中生物地位低下,导致师生对生物课集体不重视,直接影响学生的学习态度和学习效果.

4.学生生物基础

对学生生物基础的调查统计显示,有35%的学生不知道初中生物知识对其高中生物学习有何影响；几乎64%的学生认为没有生物基础,不知道从哪里入手,而课外自己补充初中生物知识的人不超过30%.调查中还发现,学生学习习惯非常不好.例如,提前预习新课的学生少之又少,不预习的学生竟达70%以上.另外,不记或不会记课堂笔记的大有人在,很多人不知道要记录重点和难点,还有一部人认为听课的时候记笔记浪费时间,更有甚者,认为生物是副科,不需要记.

初中生物知识是学生高中生物学习的必备条件,但从以上数据显示,学生的生物基础较差,知识储备不足.另外,由于初高中生物课程标准不同,其知识内容也在一定程度上出现断节.初中生物教材与现在的高中生物新教材之间不配套,部分知识形成了初、高中两不管的现象,也给学生的后继学习带来了一定困难.如,高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了细菌和蓝藻属于原核生物,但是哪些具体的生物属于细菌和蓝藻,教材中并没有介绍,因此,高一新生在做题时,往往看到“藻”和“菌”字就认为是蓝藻和细菌,就属于原核生物；第二章第二节关于蛋白质的基本单位、蛋白质的形成,学生没有有机化学及氨基酸的知识基础,往往一节课下来不仅内容讲不完,学生还不理解,碰到习题就更无所适从了.笔者深有感触,本来2课时的内容,笔者花费3课时还达不到教学效

果.所以,高中—初中生物教学的衔接很有必要,也必须引起广大生物学科工作者的重视.

二、高中—初中生物教学衔接的对策

高中—初中生物教学的衔接在生物教学中发挥着很大的作用.作为一线教师,我深切地感受到：在高中生物课堂上衔接初中生物知识,让老师觉得高中课程很难推进,学生的负担加重.笔者也有一种“孤军奋战”的感觉.在教学过程中,笔者经常思考：在目前这种初高中生物课程现状下,用什么方法可以给老师减轻点负担,

也能让学生也学得轻松一点呢?笔者觉得应从以下几方面入手.

1.管理层面发挥作用

注重高中—初中生物教学衔接,如果只是一线教师个人的事

情,教学上因为要推进新课内容同时还要补充初中知识,必然使得教学工作任务繁重,压力很大.而对于刚步入高一年级的学生来说,由于间隔一年再学习生物,知识点连接不上,学习中会感到无所适从.在这样的现实情况下,笔者觉得教育主管部门应在初三增设生物课程,起码学生不会因为时间的间隔忘记太多的生物知识.另外,衔接教学不应该是教师个人的私事,应该形成规模.管理层可以对初高中生物教师进行教学衔接培训,搭建教师研究和经验

交流的平台.笔者在任教单位从教以来,每学期都要准备一节初高中教师组内公开课,这是一个很好的交流、学习的平台.笔者也从这样的交流中获得了很多关于初高中生物知识教授、衔接的经验

和方法.再者,可选取高中生物学科学习所需的生物学基础知识,包括初中未涉及的内容和初中已学过但因种种原因学生未能达到掌握要求的知识作为校本课程内容,再辅以其他学科以及自然、社会等领域与生物相关的内容,开发具有本校特色的校本课程［2］.初高中生物校本课程开发的复杂性和艰巨性对一线教师来说既是挑战、压力,也是机遇与责任.对学生来说,校本课程打破了以学科为中心的课程模式,从社会、历史、哲学等角度对本学科知识进行安排,让课程更贴近社会的实际需要.2.生物教学的衔接

初高中生物学科无论在教法上还是学法上,都具有连续性、相关性和递进性.

在教法上,初中学段所采用的教学方法以直观教学法、情境教学法为主,辅以启发式教学法.高中知识由于系统性、抽象性较强,且注重与现实生活的联系,高中学段所采用的教学方法主要是启

发式教学法,辅以直观教学法［3］.对于一些结构性的知识往往采用直观教学法,通过挂图、模型等直观教具的展示帮助学生领会和巩固知识.如,必修Ⅰ关于细胞器的教学,教师完全可以让学生分组收集资料、总结每种细胞器的特点、功能,然后教师仅做好辅助、评价和总结即可.对于一些较为抽象、看不见摸不着的内容,如必修Ⅰ关于细胞增殖的教学,教师则应利用多媒体进行启发式教学法,帮助学生领会、巩固知识.另外,教师要灵活地根据学生自身的学习水平,适当地调整教学进度,不能为了赶课,忽略了学生的实际接受能力,导致教学质量的下降,教学做到该慢就慢,该快就快.在学法上,初中学生一般以形象思维为主,不善于独立学习,且缺乏主动学习的精神与能力,空间想象能力差.但高中生物教学内容有利于学生理解、分析、推理、归纳的能力增强,很多东西是需要学生课后消化的,所以,学生要继续在学习初中生物的热情的基础上有意识地锻炼自己分析、归纳和解决问题的能力,做好初高中生物学习方法的自然过渡和衔接［3］.另外,笔者认为,教师在教学过程中应该帮助学生养成良好的学习习惯,如,课前如何预习、上课如何高效听课、课后怎样复习等.

3.生物实验的衔接

初中生物实验多为重复、模仿等方法,而高中实验则注重对学生实验探究性的培养,要求学生自己发现问题、提出问题、解决问题.对于教材中的学生实验、探究活动、模型建构等,教师要积极创造条件尽可能多地完成.在学生的实验活动过程中,教师要敢于放手,鼓励学生的个性化的设计及多样化的思路,引导学生敢于质疑,善于释疑,从而使学生具备批判的思维品质和独立思考问题的习惯.

4.家长关注孩子高中—初中生物知识的衔接

高中—初中生物教学衔接是一个普遍且长久存在的问题.作为家长,关注学生初中与高中知识的衔接,为孩子步入高中大门做好准备,必然会减轻学生刚进高中时的很多不适应.学生在中考结束后有很长的假期,家长督促孩子在假期阅读初中生物课本,此

时,孩子是在没有考试压力的情况下进行阅读,孩子一定会越看书越有趣味,毕竟生物来源于我们的生活.这样学生不会因为放假而养成懒散的习惯,还培养了学生阅读的习惯,同时加深了孩子对初中生物知识的印象,为高中生物的学习打下一定的基础.