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摘 要：少先队辅导员是学校教育工作中的一支主要力量,是学校所有教师群体中各方面都较为出色的一支队伍,他们是与队员接触最多,交流最多,对队员影响最广泛的教育者之一,可见学校少先队辅导员在学校之中的教育作用是非常重要的.然而,少先队辅导员的整体素质还有待于提高,特别是辅导员的心理素质的偏差严重制约着少先队工作的深入开展.
关 键 词：少先队辅导员；心理素质
中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）01-158-001
一、辅导员心理产生偏差的原因
1.注重教学轻视德育的现象依然存在
1.1学校缺乏对辅导员再教育、再培养的意识,学校对辅导员的选拔还是比较重视,通常选拔工作能力强、思想表现好的教师担任辅导员,但辅导员上任后却不能为辅导员创造较好的继续学习、继续深造的条件,使新辅导员要通过很长时间才能适应少先队的工作要求.
1.2对少先队工作的考评与奖励等机制不够系统也不够完善.学校对少先队工作的评价完全放在德育的范畴内进行,不能体现少先队工作的特点,辅导员的工作不能在考核、奖励中完全体现价值.
2.辅导员工作繁杂,疲于奔命
几乎所有的辅导员都要兼课,有的小学校辅导员每周要上多达14节课,另外,辅导员还要兼顾人事、工会、档案管理、卫生、图书等多种工作,辅导员感觉工作非常杂乱.另外,辅导员所开展的活动大多安排在周六、周日、寒暑假进行,部分辅导员反映：“人人都说过节好,辅导员的活动最难搞.”过多的活动严重影响辅导员的正常休息,使辅导员缺少充分休息的时间,且不能集中精力完成相关工作任务.
3.辅导员心理变化无人关注
辅导员在开展工作过程当中会遇到各种各样意想不到的困难,他们的心理或多或少会产生不良变化,当辅导员说“累”的时候,会有这样的声音在说：“你有什么事情呀,不就是组织些活动吗?”严重挫伤辅导员的工作积极性.
二、辅导员心理素质急待增强
1.把好选聘辅导员心理素质考核关,确保少先队辅导员的质量
学校在选聘辅导员时可能更多的是考虑到这名教师的工作能力和思想表现,很少考虑到这名教师的心理素质是否适合做辅导员.作为辅导员除了应具备较强的工作能力和良好的思想品质外,他的心理还需要具备良好的情绪情感品质和需要动机品质.例如：作为一名辅导员应该具有非常的亲和力、光荣的使命感和强烈的责任感,试问一个不能放下教师架子和队员一起游戏的人怎能做一个称职的辅导员呢?因此,在选拔任用辅导员上应该多考虑一下心理因素对少先队工作的影响.
2.加强心理培训,促进其良好心理素质的形成
加强辅导员心理健康培训的主要内容有：完善自我意识,正确认识辅导员角色；培养广泛的兴趣、爱好,积极参加学生活动及社会活动；培养较强的责任心、事业心；培养与他人及社会环境和谐相处的情绪情感；培养较高的自信心和接受现实挑战的勇气；培养专注于自己的工作和学习的坚强意志.辅导员心理健康水平对其思想教育工作的有效性具有不容忽视的影响.正由于此,以维护、促进辅导员良好心理素质的形成为目的的心理健康培训,便具有十分重要的意义.
3.加强情感管理,促进其健康心态的形成
对辅导员的情感管理主要体现在三个方面：一方面是营造轻松愉快的工作氛围,通过优化人际关系,创设人文环境,使辅导员的体力和精神负担得到必要的释放.另一方面是建立相关的激励机制,在组织发展、干部任用、评优评先、职称晋级等方面向辅导员倾斜.三是鼓励辅导员科研,引导辅导员注重调查研究,分析研究和解决队员思想教育工作中遇到的新情况、新问题,每年上交一篇与少先队工作有关的调查报告或论文,以此引导他们提高教育科研能力.
4.完善评价体系,调动其工作的积极性、主动性
学校应建立一套完善的辅导员工作目标的科学考核办法,并根据考核结果进行奖优罚劣.辅导员的考核内容包括：政治思想素质、品德修养、工作作风、理论政策水平、组织能力、指导活动、就业服务等.对于在考核中表现优秀的辅导员可与职称、薪酬挂钩；对于连续考核不合格的辅导员,及时调离岗位,从而优化整个辅导员队伍.在辅导员评价机制内容中建立奖惩性评价机制及发展性评价机制相结合,从制度上保障少先队辅导员在工作过程中充分发挥其主观能动性.
心理素质培养是一项系统工程,辅导员既是学校班级的管理者,又是队员事务的服务者,同时肩负德育教育的重任,集管理育人、服务育人、教书育人于一体.辅导员的素质关系着学校德育质量和队员校园生活质量.辅导员心理素质是其整体素质结构的核心,在很大程度上影响制约着其他综合素质的形成和发展,因此必须将加强辅导员心理素质培养作为一个重要的子系统纳入提高学校教育质量为目的的师资培训系统之中.