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英语课程标准要求初中毕业生掌握1600个左右的单词,而这1600个单词又可以分为核心词汇、拓展词汇和认读词汇3个层次.3个层次的词汇要求掌握的程度各不相同.对于核心词汇,学生需要充分掌握并能灵活运用,而对于认读词汇,则只需要理解便可.然而传统的初中英语课堂词汇教学却不分主次,要求学生均衡记忆,核心词汇得不到重点突出,导致学生的负担增加,反而严重降低了词汇教学的效率.因此,在新课改的理念下,教师在开展词汇教学时,引入分层教学的理念,不仅符合牛津英语教材的编排,也符合英语教学的科学性.
一、结合教材确定重点词汇
现行的牛津初中英语教材分为7A—9B共6本,每本由Module1和Module2两个模块构成,每个模块3个单元,每个单元又由8个部分组成,其中设有专门进行词汇教学的Vocabulary部分.教材是教学的基础,因此,教师在开展词汇教学时,需要对牛津初中英语教材的编写理念以及体系充分熟悉,明确课标词汇表,从而确定重点教学词汇,并根据教学方案设计词汇教学计划.只有这样,才能优化初中英语词汇教学,减轻学生的负担,提高词汇教学的有效性.
如牛津初中英语七年级上册Unit1“Thisie!”是初中英语教学的第一课,这个单元的教学将会为学生以后的英语学习打下一定的基础.某位教师在教学这一单元时,引入了分层教学的理念,在准备词汇教学方案时,针对这个单元出现的单词wele,secondary,racket,tennis,swimming等,以及词组efrom,beborn,enjoydoingsth等,确定了其中的重要单词和词组.在课堂教学时,这位教师便根据预设好的词汇教学计划,带领学生对这些重点词汇反复进行了记忆和理解.一堂课下来,学生们都高效地记住了这些重点词汇.
分层教学的引入,使得教师在预设教学方案时能够考虑到如何减轻学生的学习负担,使课堂教学能在有限的时间内做到资源最优化,既提高了教学的有效性,也避免了繁重的学习任务让学生失去学习兴趣.
二、让学生分层次运用所学词汇
在进行词汇教学时,引导学生运用学过的词汇是十分重要的一个教学环节.只有通过反复的运用,学生才能加深对词汇的理解和记忆.然而传统的词汇教学中,教师由于缺乏分层教学的理念,不是偏离了中心让学生去运用那些非核心词汇,就是忽视了学生之间的差异,让部分学生去运用那些他们难以掌握、也不是必须掌握的词汇.在词汇教学中,教师应该要认识到：重点词汇需要学生多运用多记忆,通过口头练习和书面练习进行反复巩固；不同层次的学生也要进行有差别的练习,要使不同层次的学生都能得到提高.
某位教师在进行牛津初中英语七年级上册Unit4“Food”的词汇教学时,引入了分层教学的理念,引导学生进行了分层次的词汇运用.在教学这一单元的Reading部分时,这位教师先是带领学生熟悉了阅读材料.其后,这位教师开始引导学生讨论话题：“Whatiyforitefood?”学生先是进行了小组讨论,之后又在教师的抽点下随机进行口头表述.在指导学生进行口头表述时,这位教师先是引导学生主动去运用所学的该单元的重点词汇,并在学生表述结束后对其运用的好坏进行点评和讲解.之后这位教师又给学生布置书面写作任务,让学生在“Whatiyforitefood?”和“Whatishealthyeating?”两个题目中任选其一进行书面写作,并提出不同的要求.这样就使得学生在进行书面表达练习时有了选择的余地,学生可以根据自己的能力水平来完成教师布置的作业,同时还能进行词汇练习.
三、分层次指导学生课后练习
初中英语课堂教学的时间是有限的,因此教师需要为学生布置一定量的课后作业,保持学生学习上的持续性.在以往的初中英语教学中,教师往往会在课堂结束后布置下大量的作业,认为作业量越大,学生就能越牢固地掌握所学的知识.这样的想法是不科学的,是错误的.繁重的课后作业过度地占用了学生的课余时间,不仅会打击他们学习的积极性,也无益于提高学生的学习效率.学生往往会在大量的课后作业中迷失方向,不知道重点在哪.因此,教师在指导学生进行课后练习时,应当采用分层教学的理念,布置少量的以巩固当日所学重难点知识为主的分层次的课后作业,保证学生既能快速轻松地完成,也能进一步获得学业上的提高.
英语学习是一个长期过程,学生需要循序渐进地进行学习.教师在进行初中英语词汇教学时,要注意结合教材确定重点教学词汇,让学生分层次运用所学词汇,还要分层次布置课后作业.只有充分运用分层教学的理念,才能真正提高词汇教学的有效性,帮助学生在学业上有所提高.