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摘 要：近年来在职业教育与德育上形成了较大的反差,审视中等职业教育中德育现状,是一个亟待正视的问题.考察中等职业教育中德育的现代瓶颈,主要存在德育目标定位不清、德育内容与现实不符、德育方法滞后陈旧、德育评价单一倾向等,解读中等职业教育中德育问题的现代根源主要有理念上重视技能教育、忽视德育工作；生源上总体素质下降、加大德育难度；环境上社会环境复杂、影响德育成效等原因,基于此,提出中等职业教育中德育的现代找寻,即理念上理清德育目标、树立正确德育理念；制度上完善相应制度、确保有效德育实施；载体上丰富课堂教学、提升中职德育效果.
关 键 词：中等职业教育；德育；现代审视；问题；对策
中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）08-0267-02
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》把发展职业教育摆在突出的位置,在政策指导和推动下,中等职业教育有了可喜的发展,不管是从招生数量还是教学质量上都有着显著的提高,更多的中等职业教育开始注重内涵发展.然而,中等职业教育在可喜发展的同时,由于其以职业为本位,近年来在职业教育与德育上形成了较大的反差,审视中等职业教育中德育现状,是一个亟待正视的问题.考察中等职业教育中德育的现代瓶颈,主要存在德育目标定位不清、德育内容与现实不符、德育方法滞后陈旧、德育评价单一倾向等,解读中等职业教育中德育问题的现代根源主要有理念上重视技能教育、忽视德育工作；生源上总体素质下降、加大德育难度；环境上社会环境复杂、影响德育成效等原因,基于此,提出中等职业教育中德育的现代找寻,即理念上理清德育目标、树立正确德育理念；制度上完善相应制度、确保有效德育实施；载体上丰富课堂教学、提升中职德育效果.
一、问题考察：中等职业教育中德育工作的现代瓶颈
中等职业教育在以职业本位的理念指导下,专业教育与德育出现“两条腿”不平衡的现象,具体表现在德育目标的定位不清、德育内容与现实不符、德育方法的滞后陈旧、德育评价的单一倾向等问题.
1.德育目标的定位不清
“所谓德育目标就是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想和规定”.德育目标是德育工作的指引,一定程度上可以说,有什么样的德育目标就会有什么样的德育工作与德育成效.德育目标从层次上可分为最高德育目标与阶段性德育目标.最高德育目标是德育工作的终极追求,是德育活动在人的培养上最终所要实现的结果.阶段性德育目标则是一定时期、一定阶段所要实现的结果与要求.中等职业教育相对于高等教育与高中教育有其特殊性,具有职业性、定向性、应用性等特点,因此德育目标在阶段上也要注重中等职业教育的特点,对职业道德、职业纪律、职业行为、职业能力、职业情操、职业操守等方面的培养要加强.然而目前中等职业教育的德育目标存在目标泛化,或是最高德育目标与阶段性德育目标混淆的现象,从而使德育目标出现定位不清与成效不理想等瓶颈.
2.德育内容的衔接不当
德育内容是德育目标的具体化,是德育目标在操作实现上的具体体现.由于德育目标的定位不清,德育目标存在目标泛化,或是最高德育目标与阶段性德育目标混淆的现象,使得德育内容上总体呈现“空”、“高”、“全”等现象,而与现实的行为衔接不当.在教育上往往强调理想等最高目标,而是具体的职业道德、职业纪律、职业行为、职业能力、职业情操、职业操守等方面着力不足,从而使学生存在“理论是理论的,操作是操作的”两张皮现象,进而出现德育成效不理想的状况,也反过来对德育内容的信任度与内化力也有所削弱.
3.德育方法的滞后陈旧
德育方法是为实现德育目标,完成德育任务,所采取运用的各种教育方法、手段和活动形式的总和.德育方法的恰当与否,也直接影响德育的成效.然而,中等职业教育中的德育在德育方法仍然以传统的灌输式教育为主,德育方式显然呈现滞后陈旧的特点.德育方法既在形式上停留于说教形式上,德育手段也较为落后,不能根据现实的生动事件以情感人、以理服人,也不能通过拓宽第二课堂,以德育的理论外化于实践,使德育停留于理论的空喊层面,德育方法的滞后陈旧也是中等职业教育中德育的现代瓶颈之一.
4.德育评价的单一倾向
德育评价是对德育的效果和价值所作出的评价和判定.德育评价仍然停留在写操行评定或考试分数的层面,呈现单一倾向.既有评价主体的单一,评价方法的单一,也存在评价形式的单一与评价过程的单一.
二、原因解析：中等职业教育中德育问题的现代根源
解读中等职业教育中德育问题的现代根源主要有理念上重视技能教育、忽视德育工作；生源上总体素质下降、加大德育难度；环境上社会环境复杂、影响德育成效等原因.
1.理念上：重视技能教育、忽视德育工作
中等职业教育一定程度上存在重智育轻德育的现象,将大量的人力与物力放在技能教育上,而忽视了德育工作,进而德育工作存在德育经费不足,设施陈旧、师资力量薄弱、理论功底有限,进而在很大程度上制约了德育实效.在重视技能教育、忽视德育工作的理念上德育评价也往往是简单化或形式化处理,由班主任或任课老师撰写评语或简单给个分数即完成教学评价,而未将师生评价、生生互评相结合,也未将平时表现与理论内化相结合,也未开展相应的实践教育,而仅仅将德育工作停留于应付层面,理念层面的重视不足则是中等职业教育中德育的现代根源之一.
2.生源上：总体素质下降、加大德育难度
教育对象是教育成效的重要影响因子,近年来随着高校与高职的扩招,中等职业教育的生源存在总体素质下降的现象,由过去中职学校招收的是大学落榜的高中生和重点高中落榜的初中生的生源素质,转变为招收的是普高落榜的初中生,而且学校为了经济运转和生存,还要招收比录取分数线低许多的低分生等,生源上总体素质下降,也加大了德育难度.学生在入校之初有一定的逆反心理,对学习本身存在一定的叛逆,德育工作在教学形式、教学定位、教学目标、教学评价等方面的缺失也加强了其对德育的反感与抵触,也成为中等职业教育中德育问题的重要因素.3.环境上：社会环境复杂、影响德育成效
利益多元化给中职学校学生思想道德教育带来了一些负面影响.一是市场经济的负面消极因素影响.市场经济自身的追求利润、强调物质利益的特点影响了学生的人生价值趋向.二是社会不良思潮、不正之风向学校渗透侵蚀.随着经济改革和对外开放的深入,在商品大潮和各种思潮的冲击下,人们的思想观念和价值观发生了巨大的变化,社会存在的不正之风和腐败现象也渗透到校园中来,给中职学生树立正确的人生观带来了不良影响.三是网络文化对学生的冲击.开放的互联网对他们的影响使得他们在获得大量健康有益的信息的同时,也看到了有害的内容.
三、对策探索：中等职业教育中德育工作的现代找寻
解读中等职业教育中德育问题的现代根源主要有理念上重视技能教育、忽视德育工作；生源上总体素质下降、加大德育难度；环境上社会环境复杂、影响德育成效等原因,提出理念上理清德育目标、树立正确德育理念；制度上完善相应制度、确保有效德育实施；载体上丰富课堂教学、提升中职德育效果等对策.
1.理念上：理清德育目标、树立正确德育理念
德育目标是德育工作的灵魂,理清德育目标、树立正确德育理念即一方面要确立最高目标与阶段性目标,并处理好最高目标与阶段性目标的关系,突出具体的职业道德、职业纪律、职业行为、职业能力、职业情操、职业操守等方面的教育,将最高目标与阶段性目标有机结合,使德育目标不仅停留于宏观层面,也体现于具体的操作层面,将德育贴近生活、贴近实际、贴近需要.另一方面要确定正确的德育理念,即清晰界定德育工作是素质教育的核心,没有德育,一切教育都失去了指引与灵魂,要准确定位其重要性,并能在相应的师资、教学形式、教学评价等方面做出改进.
2.制度上：完善相应制度、确保有效德育实施
通过规章制度和纪律条令的宣传、学习、贯彻、督查等活动,使全体学校人树立法纪观念,自觉约束和端正个体行为,以形成正规合理的教育教学生活秩序,达到德育的目的.如《学生手册》编辑了学生在校期间有关学籍规定、学习纪律、宿舍纪律与卫生管理、学习奖励、思想政治品德评定、违纪处罚等学生日常生活和学习的方方面面的规章制度,既指导了学生的日常行为,提高了学生的规范意识,也对部分学生起到了警示作用.对班级管理,学校有《班级目标管理量化管理考核制度》、《班主任管理规范》、《教师全员值班制度》等等,使德育和管理工作真正有章可循,有章可依.
3.载体上：丰富课堂教学、提升中职德育效果
课堂教学是德育教学的最重要与最直接的形式,丰富课堂教学、提升中职德育效果也是中等职业教育中德育工作最重要方面.丰富课堂教学可以在教学方法上运用讲授法、讨论法、情景模拟法、演讲法等,让同学能够融入其中,提升积极性与主动性；在教学形式上除课堂式的师生对话教学,还可以引入现代媒体设备的视频教学、录像教学等,增强课堂的活跃性；在教学内容上既要强调理想式的宏大教育,也要结合学生的实际,讲解学生最关心的问题与困惑的问题,从德育的角度以解答,使其真正感受德育的价值与意义,进而将其内化与外化.诚然,课堂教学是德育工作的重要载体,在当前实现第一课堂与第二课堂的对接也是德育工作提升成效的可尝试途径,包括与学生的实习与社会实践、社会活动、课外活动等相结合也是可尝试的提升方式.简言之,针对当前中等职业教育中德育的困境,从理念上理清德育目标、树立正确德育理念；制度上完善相应制度、确保有效德育实施；载体上丰富课堂教学、提升中职德育效果是中等职业教育中德育工作的现代找寻.