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有人说“开卷有益”,也有人说“读万卷书不如行万里路”.学习的含义其实就是在不断阅读的过程中汲取名家的精华,博采众长,让自己在理论层次更快地成长,在不断躬身实践的过程中由“量”到“质”的飞跃.自我教学的提升,要从革新语文观念做起.
一、语文素养作为新课程的核心理念
语文素养是多方面要素的集合,是体素质在语文学科中的体现.它包括热爱祖国语言文字的思想感情、语言积累、语感、阅读能力、写作能力、口语交际能力等.在课堂实践中我们积极贯彻语文素养养成的三个维度的目标,避免小学语文教学中存在的两种倾向,既不要抹杀语文课程的特点,用“思想教育”取代语文能力的培养,也不要过分强调语文的工具性,否定语文学科内在的人文性.多年的教学实践让我们看到,课文生动感人的整体形象往往被烦琐的分析所肢解,学生被练习册、卷子压得喘不过气来,整天忙于应付各种作业的检查,不能在轻松、快乐的情境中训练自己的语文能力.要全面提高学生的语文素养,必须处理好人文性与工具性的关系.
二、正确认识语文教材的功用
王文丽老师说：“无论用什么样的标准来衡量,只要抓住语文的本质,上得扎实有效,这就是一节好课.”在运用和使用教材上,我们还应该树立大语文观,懂得语文教材并不是语文课程的全部.单就课文而言,它最初是作为一种社会阅读客体而存在的,只是为了满足社会阅读的主体需要.这种文本的原生价值承载着知识的传播、情谊的交流、消闲等价值,起到了信息传输的作用.然而,一旦文章被选入教科书,作为语文教材的形式存在,它的核心本质就不再是为阅读主体提供多少现成的信息,而在于是否能为学生提供进行语言信息处理的范例、典型和空间等.
三、树立大语文观,让语文课上得有语文味
语文课关注的更多的是对语言文字的学习和运用,要上出语文的特点,就要上出语文味.就要从语言文字中体会人物的性格特征.人物的性格特征无非是通过语言、动作、神态、心理表现出来的,所以,在教学中我们注重让学生体会把握有关语言文字的描写.在语文学习中,我们要把读书放在头等重要的位置,要整体地读,不要把文章肢解,破坏文章的整体含义,在读中注重积累、感悟和实践.在整体感知的基础上,还要学会抓住文中的语言文字,比如人物的语言描写、动作描写、心理描写等的相关词语体会人物性格特征.这里面的词语理解也一定要放入整个文本环境当中,决不能望文生义,更不可断章取义.
生命是一条河,需要流动,需要吸纳.教师有了丰富的文化知识底蕴,教育教学活动才会做到厚积而薄发.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.”在语文教学的道路上,我们仍将探索前行.
（作者单位吉林省通化市兴华教育中心通钢一小）