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近年来课程改革理念已逐步深入人心,新课改理念对传统教学的思想、方式等都产生了强大的冲击,但是同时也注入了更多的生机与活力.回顾我们的教学,不难发现一个问题,那就是学生之间两极分化颇为严重,且随着年级的升高,距离越拉越大,优生越来越优,差生越来越差.这完全有悖于课程改革的宗旨——“为了每位学生的发展”.
很久以来,在我们农村学校,由于班大人多,教学方法还没有从过去的授课制中脱离出来,常规教学的各个环节中,很少能做到顾及好、中、差各类学生的个体差异,大多都采用“一刀切”的方法进行教学,使得好、中、差各层次的学生不一定满意.特别是随着九年义务教育的实施,大多数小学生进入了初中,而在初中升学这个道路上大约只有三分之一的学生能进入高一级学校继续学习,而在我们所处教学资源有限的山区尤为突出.八年级学生正处在青少年的一个很特殊时期,物理又是一门新开设的课程,那么如何在物理教学中用实验来提升学生的创新能力呢?
实验方案的设计关键是让学生课前搞清楚实验的目的和原理.教师要适当地启发和耐心地引导,再经过他们认真思考,小组讨论,设计出不同的方案,有的方案效果特别好.教师变限制性的演示实验为开放性探究性实验,极大地激发了学生学习和探究物理的积极性,从而培养学生的发散思维和创造性思维能力.
学生设计出实验方案后,对于学生很有价值的方案,教师要尽量创造实验条件,让学生的价值得到充分认可.可以指导学生利用废旧物品自制一些实验器材.既锻炼了学生动脑动手的能力,还可以向学生开放实验室,自己组建需要的器材；充分发挥学生创新能力与实验构建能力,还开阔学生视野,使其了解实验室设备,同时增长了学生的见识!
把实验设计出来后,大多学生想把实验演示给大家观摩,这样做的好处是：首先,可以增加学生知识与情感的沟通；其次,可以让学生体验成就感、建立自信心；第三,培养了学生的观察能力和数据的处理能力,现象分析能力和概括归纳能力.同时,也就更能发挥学生的主观能动性,提高学生的动手能力.
先探究实验目的和实验方法.以测小灯泡电功率为例,上课时让学生明白实验目的原理,并要求学生们画出相应的电路图.学生们通过相互讨论、选择需要的器材电路结构是否合理,实验方法上如何减小测量误差.实验后让学生多角度、多层次深入细致地观察、分析实验现象和数据,从而开放性地归纳出实验结论.同时教师要适时地点拨或让学生评价.
有人曾经说过这样一句话：反思一件事情比完成这件事情更重要.学生在完成实验得出实验结论以后,他们心中是没有底的,他们渴望检测自己的结论是否正确,因为真理只有一个,这时学生就对老师有一种天然的依赖,这时就要与学生一起来分析实验过程中的问题,改进实验方法,交给学生一个科学的、正确的实验结论,并且用这些正确的实验结论,解决生活中的实际问题,这个环节不能够含糊,更不能省略.
教师应尽量组织开展形式多样的物理课外实验活动,积极引导学生参与课外实验,这样,活跃了学生思维,拓展了学生知识视野,提升了学生实验操作技能,激发学生学习物理知识和运用物理知识解决生活问题的能力,体现物理知识不但有用而且有趣.
平时的教学中教师要有意识地引导学生从现实生活走向物理学的相关知识.如学习杠杆知识时引导学生用人的身体做体操或推实心球时分析哪些是费力杠杆?家庭用的扫把、筷子、羊角锤、剪刀分析是什么的杠杆等.就这样让课外小实验持续地开展下去,学生的动手能力就得到了加强,分析问题和解决问题的能力得到提高,创新能力得到充分的拓展,学习物理的兴致得到激励,自主探究的思想得到陶冶,何乐而不为?
在我们的课堂教学中只有真正做到了学生是学习的主体,一切教学活动才更加有意义.同时要不断地在实验教学时强化创新,尽最大努力培养学生的创新意识和实践能力,这也是我们物理教师义不容辞的职责.只要你敢于给学生一个信任,他们就会送给你很多的惊喜.
（作者单位陕西省汉中市镇巴县泾洋初中）