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摘 要：职教语文研究性学习既具有一般特征,如专题性、阶段性、探究性、指导性、开放性,也有基于学生基础的个性特征,如选题的文本性、方法的实践性、指导的层次性、过程的合作性及评价的多元性,这些特征的描述虽然是相对的,但对职教语文研究性学习实践都是至关重要的.
关 键 词：职业教育；语文教学；研究性学习；特征
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0042-03
一、问题的提出
把握住职教语文研究性学习的特征,是有针对性地开展好职教语文研究性学习的一个关键.广义的研究性学习是指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念或策略,它可以渗透到学生学习的所有课程.狭义的研究性学习是指一种专题研究活动,即学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科研的方法主动地获得知识,应用知识解决问题.在学科教学中开展研究性学习,更多的是将广义和狭义的研究性学习相融合,将研究性学习作为一种学习方式对待,即研究性学习是以研究的方式开展的学习,是与接受式学习方式相对应,着眼于学生的“学”,而非教师的“教”,着眼于学生学会学习和终身发展,而非学生的考试分数和甄别选拔的一种学习方式.
所谓特征,是指一事物区别于他事物的特别显著的征象、标志,它是相对的.在职教语文教学中开展研究性学习,虽然可以借鉴基础教育研究性学习的成果,但我们还应从职教语文教学的实际出发,加以改造和利用,使之既具有研究性学习的一般特征,又具有职业教育的特色,从而使研究性学习顺利地在职教语文教学中广泛地开展,并取得预期的效果.
二、职教语文研究性学习的一般特征
职教语文研究性学习一般具有以下特征.
专题性.现代语文教育的研究性学习基本形式包括两方面：教材的课内研究性学习与课题的课外研究性学习.无论是课内的,还是课外的,研究性学习总是围绕某个课题（对学生而言更是一个专题,对初始阶段的学生而言,更多的是围绕某个问题）开展的研究,那种无专题的泛泛而谈的讨论不属于研究性学习的范畴.
阶段性.研究性学习是借鉴教育科学课题研究的程序和方法开展的.无论哪种形式的研究性学习都有这样几个程序：确定选题——制订计划——课题论证——开展研究——形成成果——成果汇报——资料归档——拓展研究.开展课题的课外研究性学习时,研究的各个环节比较明显,而以教材为对象的课内研究性学习则相对宽松些,不必完全遵守这个程序,只要是以研究的方式开展的学习即可.
探究性.研究性学习一个最重要的特征是每一个学生围绕研究专题,不再满足于接受现成的答案,而是发挥主观能动性,运用各种研究方法,自主学习,自主研究.与接受式学习相比,研究性学习在学习时间、空间、进程等各方面不再完全受教师的控制,不受课堂教学时空的限制,可以在课内,也可以在课外,可以是学生个人研究,也可以是学习同伴相互间的合作研究,但带着问题探究总是贯穿在其中.
指导性.研究性学习虽然是以学生的自主学习、自主研究为主,但并不排斥教师在研究过程中的指导作用,作为研究的主体,学生在研究过程中的方法、经验、心理等方面还需要教师悉心指导,只不过是教师不能再以权威、师长的身份命令学生做什么、不做什么,而是参与学生研究性学习的平等的对话者,是平等者中的“首席”.
开放性.对研究性学习而言,学生的主体作用的发挥,使得研究性学习的整个过程变得更加开放,再也不可能完全按预期设定的程序来安排整个教学.如在学生选题时,教师可以给学生设定大方向,但具体选什么就要由学生根据自身的兴趣、爱好来确定.再如学生在形成研究性学习成果时,可以选取论文、演讲、作业、作品等多种形式,不必限定于某一种形式.
三、职教语文研究性学习的个性特征
相对而言,职业教育的教学对象、教学目标、教学方法、教学效果等各方面与基础教育有着不同的特点,我们只有从这些特点出发,认真研究职教语文研究性学习的个性特征,因地制宜,因势利导,才能使职教语文的研究性学习产生预期的效果.
（一）选题的文本性.在职教语文学科开展研究性学习实践,应以教材的课内研究性学习为主,选题围绕教材文本开展,使学生研究有依据,教师指导有依据,成果检测有参照,这样可以使得师生逐渐熟悉研究性学习,逐步使研究性学习成为他们的主要学习方式之一.在此基础上,再向课题的课外研究性学习方向拓展.
这里就涉及如何使用教材文本的问题.在传统的职教语文教学中,我们是教教材,而不是用教材教,迷信于教材的权威,在教学中不去对教材进行个性化处理,在评价中,也是以教材为主要对象,一学期学完,学生只是被动地学到一点死的知识,学了就忘,不能学以致用.为此,教师要树立课程意识,把自己作为课程的主体,以现有的语文教材为依托,通过开展研究性学习,开发语文课程教学新体系,为学生的终身发展打下基础.
从教材文本中选题,可以有多种方式.一是以教材中的单篇课文为研究对象选题,二是以教材中的单元为研究对象选题,三是将教材中的相近题材、相同作者、相同文体等方面的课文为研究对象选题,四是以课文和课外文选组合的单元为研究对象选题,五是提供参照,增加生活素材,提高教材的可研究价值.只要是用教材,而非教教材,职教语文研究性学习一定会成为学生语文素质培养的一个新亮点.
（二）方法的实践性.在学科课程中开展研究性学习就是以“研究”为手段,在研究中学习,在学习中研究,在这过程中,各种研究方法的运用必须突出实践性.使学生在实践过程中学会实践,对职教语文教学而言尤其如此.首先,语文教学本身就是听、说、读、写能力综合实践的过程,在过去的语文教学中我们忽略了这一点,往往是以教师的教学代替了学生的“学”,天围绕书本转,更多地只是进行了读写的训练,学习兴味索然,能力培养往往落空.其次,是缘于学生未来的发展需要,学生经过三年的职业高中语文学习,绝大部分人将直接走上社会用语文,必须要有相应的语文实践能力.再次,研究性学习的过程本身就为职教语文研究性学习提供了听、说、读、写的平台,比如在准备阶段,就有听——听老师讲相关要求；说——学生相互讨论确定课题；读——学生自主阅读相关材料；写——写研究计划等.因此,在职教语文研究性学习开展过程中,教师要有意识地引导学生围绕着专题（课题）研究训练听说读写综合能力,突出各种方法的实践应用性,使得学生学习语文的过程成为其综合素质形成的过程.（三）指导的层次性.笔者在“职教语文教育现状调查”中的一组数据很耐人寻味：对“你认为学习语文应怎样学”没回答的占12.1%,对“你认为语文应教什么”没回答的占24.2%,对“讲读课文、自读课文在教学中应怎样区别对待”没回答的占28.1%.这么多的“沉默学生”意味着什么?至少能说明一点：职教语文研究性学习的主体中相当一部分人的学习习惯需要改进,学习态度需要端正,学习方法需要更新,他们的学习基础参差不齐,确实需要教师因材施教,分层要求,认真指导.
对于学习基础较好的少量学生,教师要引导他们按规范的研究性学习方式开展研究和学习；对于学习基础中等的学生,教师要通过榜样的示范,引导这些学生投入到研究性学习实践中,让他们在研究性学习实践中增长才干；而对于那些占了相当比重的学习基础较薄弱的那一部分学生,教师要从这些学生的实际出发,立足于他们参与研究性学习实践,通过保护这些学生的积极性,逐渐地对他们提高研究性学习的要求.
在研究性学习开展的过程中,教师要随时对学生在各个环节中的学习情况进行观察、了解,根据实际进展予以指导,切忌草率从事,将研究性学习的任务一布置就等着收取研究性学习的成果.实践证明,有了详细的过程指导,即使我们过去认为是基础再薄弱的学生,也能从研究性学习实践中增强学习的兴趣,学有所得.
（四）过程的合作性.研究性学习要求学生自主选题,自我解决,尊重学生的自主意识,积极培养学生的个性,因此个人独立研究是研究性学习最基本的形式.但对于职教语文研究性学习而言,过程的合作研究的意义远远大于学生个人研究.首先,高中阶段学生的研究意识、研究方法、研究经验很难支持他们独立完成研究性学习任务,他们必须是在教师的指导下,在同伴的帮助下共同完成研究任务；其次,对于职高学生而言,由于前文所述的学习基础,使得他们的研究性学习更需要相互之间取长补短,互学共进.因此,在职教语文研究性学习实践中,除了极少数学有所长的学生可允许他们单独开展研究外,对其余的学生,教师应通过组建3至5人的研究性学习小组,明确分工,落实计划,在合作学习中掌握研究性学习方法,学会学习.此外,教师还要有计划地组织开展小组间的研究性学习交流、竞赛活动,及时交流得失,发现问题,取长补短,更大限度地发挥研究性学习的教育作用.
（五）评价的多元性.长期以来,评价制度改革的呼声一直很高,但是也一直难以从根本上取得突破.脱胎于基础教育的职业教育语文教学评价模式、方法也仍然比较单一,不能适应基础教育课程改革背景下职教语文教学发展的现实需要,着眼于学习方式变革的职教语文研究性学习的评价应该走出单一,走向多元.具体而言,有四点理由：一是相对基础教育而言,职业教育没有严格的升学任务,对教育教学质量的评价完全没有必要仅以学生的考试分数来衡量,而是可以用多种方式进行评价.二是对于职教语文研究性学习而言,其立足于听说读写综合素质培养的目标,使得其评价指标更无法用一张试卷的分数来衡量,而必须从听说读写等不同的方面设立评价指标进行评价.三是职教语文研究性学习是动态的发展过程,对其评价也不应是静止的,而应是动态的过程性评价.四是职教语文研究性学习的明显的层次性差别,也需要我们根据不同的学习主体采取有针对性的多元评价措施,以激励每一位学习主体都能在原有的基础上有更大的发展.
具体到多元评价的操作上,主要体
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现在四个方面.一是评价主体的多元,应从以教师评价为主体转向以学生、教师为主体,更应是学生个人、家长、社会参与评价,只有让各评价主体都有表达自己意见的机会,评价的结论才更可靠,才能更大限度地发挥评价的教育、引导作用.二是评价内容的多元,听、说、读、写,学习习惯、方法、态度、意志,学习的开始、发展、过程、结果,这些都要纳入评价指标体系,而不是仅关注学生的考试分数.三是评价方法的多元,座谈、讨论、写论文等,只要是相对简约、可操作的方法都可以运用.四是评价结论表述的多元,可以是定性的,可以是定量的,但是要体现学习过程,体现学生的发展,有利于学生的发展.（责任编辑：沈彬）