打造真正的高效课堂

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摘 要:传统课堂是教师抱着学生走,或是教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走.高效课堂应该是教师学会设计、引导、评价和学生学会自学、思考、探究、提升的课堂.教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性,把课堂还给学生,使“课堂”变“学堂”,要做课堂教学的组织者、引导者、互动者.

关 键 词:高效课堂;角色转变;评价

随着高效课堂新课改的不断推进,我校师生共同进入了高效课堂的尝试阶段.经过这段时间的实践,我对高效课堂模式的认识逐渐清晰起来.我认为真正实效的“高效课堂”必须具备以下条件.

一、教师要充分地备课,学生要充分地预习

教学活动的最终目标就是教会学生如何学,如何有效促进学生的发展.那么,作为教师,我们就不能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的规律进行教学.即:学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”.所以,我们在教学设计时,要以充分尊重学生已有知识经验为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实.

这就要求教师首先要把握好每一节课的文本结构,它的总体构想、由几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、课堂时间如何分配、思考问题和训练题如何设置等.教师要吃透教材和了解学生,要善于为学生搭建“台阶”,设置“脚手架”,善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题,而学生的预习是学习的起点.因此,我校领导要求我们做到“三讲、三不讲”.

三讲:讲易混点,讲易错点,讲易漏点.

三不讲:学生自己已经会了的不讲;学生自己能学会的不讲;老师讲了学生怎么也学不会的不讲.

所以,这就要求我们教师要认真钻研教材,并且对知识点重新整合,编写好导学案.只有精心编写好了导学案,学生才能按照导学案上的学习目标、语言点以及预习作业去认真预习课本,学生的预习有了目的性,预习就不会盲目.所以,教师在课前一定要做大量的准备工作,认真备课,查阅资料,要确保导学案有利于学生预习好课本内容,不影响课堂教学,使得课堂教学更加有效.

二、教师要有准确的定位

教学的艺术不在于传授知识,而在于引导、激励、唤醒和鼓舞,让学生自主参与课堂活动,亲身经历新知识探究的过程,体验学习的快乐与,感受文化之美,提高学生的思维能力,培养学生的创新精神,提高学生的素质.

传统课堂是教师抱着学生走,或是教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走.在具体课堂教学操作中,教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性,把课堂还给学生,使“课堂”变“学堂”,要做课堂教学的组织者、引导者、互动者.教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽学生的知识面,加深学生对知识的理解和运用.

三、教师要给学生自主学习、交流与展示的机会

现代心理学研究表明,学生学习的过程不是一个“被动吸取知识、技艺、反复练习、强化的过程”,而是一个“学生以一种积极的态度,调动原有的知识和经验,尝试解决新问题、内化新知识,并积极建构他们自己意义”的主动建构的过程.课堂教学中,教师应根据学生实际,引导学生通过动手操作、合作、讨论、交流等方式,让学生经历探究新知的过程,自主感悟,自主得出结论.

四、课堂要有有效的评价

斯塔弗尔比姆曾经说过:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进.”教师对学生的积极评价,是促进学生素质提升的“魔棒”.所以,教师应该从学生实际出发,客观、公正地给予评价,更应当以鼓励学生为主,尤其是对处于弱势的学生,对于智力发育迟缓的学生,被孤立和被拒绝的学生,有过错的学生等教师要给予他们更多的了解和帮助,在评价中要给予更多的激励,通过给予他们更多的支持和鼓励,使其感受到期望和信心.因此,教师饱含真情、恰如其分的评价语言是促进学生发展的有效催化剂,它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心.反之,教师的评价语言或方法、形式运用不恰当往往就会在学生中产生不良的影响.

评价,作为师生交流的有效方式贯彻于课堂教学的始终,教师这些看似平常而又不平常的话语,却是孩子们的阳光,是课堂的生命,是学生成长过程中的一根牵引他的红线,使他学会看路、走路,并有勇气一直健康地走下去.

总之,高效课堂应该是教师学会设计、引导、评价和学生学会自学、思考、探究、提升的课堂.没有学生的认真自学,不新授;没有学生的充分独立的思考,不交流;没有发现学生学习的障碍,不讲解.作为教师,我们也应该在教学反思过程中,不断地提高自己的业务水平和驾驭高效课堂的能力,使高效课堂真正高效!


(作者单位山东省单县开发区实验中学)

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