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摘 要：国外对英语教师信念的研究已有一定规模,但在国内尚属起步阶段,尤其是对高职院校公外部英语教师信念与教学的研究极少.作者通过对8名高职公外部英语教师的课堂观摩及访谈,从教师的语言理解、英语学习和教学、影响教学信念的因素,以及高成效教学信念等方面探讨教师信念对高职公共英语教学的意义.
关 键 词：高职公共英语教学教师信念课堂观摩访谈法
1.引言
近年国内关于教师信念的研究,基本上都属于实证研究.笔者在中国知网（包括硕博论文网）上输入中国高职英语教师信念进行搜索,发现只有两篇高职英语教师信念的文章.一篇是袁荣儿老师通过问卷调查和访谈等方式对高职英语教师的信念进行的调查研究（袁荣儿,2009）,另一篇是刘娜和藏海霞老师以90名山东省高职英语教师为对象对其语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等几个方面的教师信念进行调查研究（刘娜,臧海霞,2011）.从理论上讲,教师的教学行为是反映教师教学信念的唯一直接途径,但教师的某些信念难以在课堂教学中得以体现,教师信念和行动实施之间出现了差距.原因有两点：一是长期以来受重结果轻过程的教学思想的影响,教师过分看重教学任务的完成,使得某些教师信念无法在课堂教学中得以实施.二是教师们可能会把社会舆论、教育专家、教科书等所倡导的“社会的观念”说成是自己的信念（解芳、王红艳、马永刚,2006）.所以访谈是进一步了解研究教师个体的教学信念和课堂教学行为及其关系所不可缺少的重要环节.解芳等人在对大学英语教师信念的优秀教师个案研究中,采取的调查手段为课前录音访谈、课堂观摩录像和课后追溯式访谈.虽然楼荷英、寮菲老师定性与定量相结合的研究方法很值得借鉴,但这种研究需要投入大量的资源,例如：人力和时间,而且笔者的这种研究组织能力还有待很大提高.
2.研究对象和研究方法
选取8名高职公共英语教师（3男5女）,其中5名年轻教师（按教龄低于5年为年轻教师）,3名教师教龄相对较长（5年,14年,25年）分别对其进行课堂观察（由于条件限制,未能采取录像而采取录音的方式）和访谈（其中包括追溯式访谈）.
3.研究结果与探讨
3.1在语言理解方面
8名教师中只有D、H认为语言是一门学科,其他6位教师则认为是一种交流和接受信息的工具.在访谈中（特别是教师D）得知原因是D,H两位教师的语言学习时间及教龄较长,而在语言学习的初级阶段一般都赞成语言的交际功能,对于语言的元功能一般体会不深.随着语言学习的深入,则会越来越体会和理解语言的元功能.
3.2在英语学习和教学方面
8名教师对听说读写传统技能型知识的重要性都持肯定态度,但侧重点有所不同.比如教师A,E,F认为口语和听力对于英语学习更为重要,而教师B,C,D,G,H教师则更侧重于阅读理解和写作教学.
3.2.1课内学习和课外学习的关系
在访谈中,8位教师都提及课外语言学习的重要性.其实早在2001年束定芳教授在“我看外语教学改革”一文中就提到：实际上,外语学习完全是一种能力和技能的培养,需要大量的听说、阅读和写作实践；学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握外语.教师在课堂教学上只是一个向导和顾问,课堂教学只是重要的实践场合之一,大量的工夫应该花在课堂之外（束定芳,2001）.教师们在语言学习方面都谈到自己以前的学习经历（证明教师的教师信念多与教师以前的学习经历有关）.例如教师A,E,F在大学时期就很重视听说方面的训练,在课下也进行了大量的实践练习.根据三位教师建议：“听”注重精听与泛听,“精听”重在提高语言准确度,“泛听”重在增强语感；“说”创造尽可能多的机会与外教多交流,没有外教对话,就尝试自己和自己对话.说的方面属于语言的输出,对于口语错误的矫正,几位教师也持不同观点：C,E,F,H老师认为没有必要矫正口语错误,这在阅读和写作中自然会逐步得到矫正.而其他四位教师则认为矫正很有必要性,当然这可能会影响到学习者的积极性,减慢学习的进度,但在输出矫正中,学习者对语言的自我反思能力会得到逐步提高,语言的准确性也会有明显的提升.综合两方面考虑,笔者认为适度的口语矫正还有很大的必要性.适度原则需要考虑很多因素,如学习者的性格（内向或外向）及具体语言环境（比如和外教对话更注重信息的传达,而和自己对话更强调语言准确性）.
在读写方面,B,C,D,G,H教师在课余时间都进行了一定量的原著阅读及写作练习.读写练习不仅对语言学习者的词汇（语言的基础）扩展和记忆（语境记忆）有很大帮助,而且对语言的准确性提高和语感的把握,以及思辨能力的训练（外语类学生思辨能力的欠缺与读写有很大关系（《英语学习》,2000年第4期）都有重大意义.读什么?刘润清教授在谈英语的教与学中谈到原著对英语学习的重要性：原著中的语言不再是为照顾学习者的水平和语法的需要而改编,而是作者深刻、细腻的思想感情的自然流露.而且,大部分原著都出于语言大师之手.更重要的是原著保留了原汁原味的西方社会背景、风俗习惯、法律制度、宗教信仰、伦理道德、人理、自强精神,以及如何开玩笑、如何带来幽默效果等.原著把读者带入一个全新的世界.当时,老师告诉我们,不读上几十本原著,英文是学不到家的（漫长的学习道路,刘润清）.对于高职公共英语阅读,几位老师认为学生可根据自己的实际水平选择自己感兴趣的报纸、杂志和书籍进行阅读,然后渐渐过渡到原著阅读.在写作练习方面,5位教师认为课下可以尝试用英文写自己的所见所闻及心得和体会,就像日记的形式.
3.2.2影响教学信念的因素
笔者在访谈中发现,教师所表达的信念和课堂所观摩到的信念并不一致.教师们所沿用的仍是传统教学法,以老师为中心,传授语法和语言翻译为主要内容,缺乏与学生之间的互动等.几位教师认为除了自己的教学水平还有待提高之外,还有其他很多影响因素,如：学生配合度低、教师情绪低落,教学设备（有的教室无多媒体）,学校政策（通过大学英语3、4、6级通过率衡量教师的教学水平）.这和楼荷英、寮菲老师的研究结果基本保持一致.同时几位教师还考虑到了背景的调试影响因素.所谓背景的调试是根据不同的背景（包括学校、学生等）所做出教学安排的调整.正如Furighetti指出：隐蔽行动信念的存在不仅仅是教师表达的信念与实际教学行为的差异引起的,一个重要的来源是对背景的调适过程.有时这种调适非常强,以至于同一个教师在课堂上会有不同的行为.例如：当一个教师在一个学术型大学教学时,他一般会以经典的知识文本方式教学；而当他去旅游专业的学生上课时则会采用娱乐的教学方式（Furighetti,1994）.几位教师谈到学生情况时说：高职这边非英语专业学生一般英语基础很薄弱,基本的语法点很有必要重点补习一遍,一般的句子也需要仔细讲解,否则学生很难跟上老师的教学进度,我们也想采取一些新型教学法,问题是学生的认可度并不高,效果并不理想,很难继续下去,像功能型教学法在高职教学中很难或根本行不通.而采用传统的教学方法再结合具体专业情况,学生还是比较能接受的,效果也不错.
可见教师的教学信念很难在课堂中体现.但是这种信念潜意识中不可避免地影响教师的教学行为,从而影响学生的语言学习行为.例如在观摩课堂中：重视听说的几位教师虽然在课堂上没有和学生有什么互动,但课下给学生布置的有听力作业（CNN,BBC,英文歌曲）、口语作业（下次上课前准备个presentation）；重视读写的老师则是每周根据学生的具体情况不定时地抽查学生的课外阅读（英文报纸、杂志、书虫系列读本）和写作情况（一周三篇,每篇不低于50字）.
3.2.3高成效教学
最后在访谈中涉及高成效教学问题.笔者引用一位建构主义学者的重要观点：高成效教学是教师与学生分享他所发现的对他具有个人意义的东西（Salmon1988：37）.这与教师信念的理解是一致的（内心深处对特定事物的个人看法）.几位教师对高成效教学的理解基本上都遵循了这一解释.如教师A,E,F认为听力和口语训练对学生的语言能力提高最有帮助,因此他们就认为进行听力和口语教学是具有个人意义的,而且最能体现其个人价值,同时也是形成他们教学兴趣和动力的一个重要因素.而当教师对自己的教学产生兴趣和动力,并认为能体现其个人价值的时候,教学必然能产生良好的效果,这也促就了高成效教学的形成.
4.结语
教师信念是教师内心深处对特定事物的个人看法,通过对高职公外部八名英语教师的课堂观摩和访谈,表明教师信念对高职公外部英语教学同样有着重大影响.和本科英语教师信念研究相比,高职非英语专业学生英语基础普遍较薄弱,专业性较强,背景调试因素较突出,教师其面临的教学信念与实际课堂教学不一致的矛盾也更为凸显.在研究方法上,笔者只采取了8名教师课堂观摩和访谈的定性研究方法,在信度和效度上均有所欠缺,但其研究对国内高职公外部英语教学有一定的启发和参考价值,希望能引起国内高职英语教师对自身教学信念的重视,在教学中能做到经常反思,从而更好地适应英语教育的改革和推进我国教育事业的发展.
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革[J].国外外语教学（FATA）,2001（1）.附录：
教师访谈提纲
1.您如何理解语言?您认为语言的功能是什么?
2.您觉得好的英语学习方法是什么?你在英语教学中更重视哪一方面的教学?
3.您如何看待课内和课外的关系以及您如何处理两者之间的关系?
4.您觉得你的教学信念在课堂中得到体现了吗?您认为存在哪些因素影响着教学信念的顺利实践?
5.谈谈您所理解的高成效教学.