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摘 要：人的职业能力中最基础的是职业核心能力,而这种能力的培养和形成,要以专业能力和职业通用能力培训为依托.在钳工专业教学中,为了实现二者的有效结合,需要指导教师根据学生的实际接受情况进行言传身教,逐步培养出能满足社会需求的人才.
关 键 词：钳工教学职业核心能力专业能力教育方法言传身教
追溯我国的职业教育,从很久以前的师傅带徒弟走到今天的十分普及的技能培训.表面上看,好像都是在讲学某一种技能达到怎样的一种程度能够解决谋生问题.特别是现有的职业培训,很多学生在报名的时候连自己所选择的专业是什么都不知道,就报读了,在学校里学了两年或者三年,分配工作时不容易分到对口专业,转岗甚至转行的极多.那么如何才能学以致用?为了解决这个学与用的问题,学校对用人单位和毕业学生作了跟踪、访问、调查.总结得出,解决这个问题的答案是——职业核心能力.职业核心能力的培养又要以技能传授过程为载体.那么,学生在花时间、精力、金钱接受被培训的过程中,到底学什么,我国的职业教育,特别是中职教育方面,普遍反映生源质量下降,老师不好教,学生不愿学,即使学生学了也不能应用于实际生产,而我国生产线上又出现了明显的用工荒,怎样让学生愿意学,学了能持续用于离校后的学习、工作和生活,是许多教学学家们在积极探讨的问题.作为一名在教育一线工作的钳工专业课教师,我也在寻求教学中快乐教学的结合点.
一、在钳工专业教学中培养职业核心能力的重要性.
人的一生可分为工作、学习和生活几大板块,这几大板块的基础是工作.因此,教师应该带给学生不断追求的发展的理念.那么,怎样才可以实现职业的转换和在本职岗位上的不断提升,除了专业特定能力和职业通用能力外,最重要的是职业核心能力,它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适应于各种职业,适应岗位的不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力,其中包含自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题等能力.中职教育阶段是学生在校学习和踏入社会的过渡学习阶段,相当于半社会成员,如何让学生在培训期间使这一能力的培养和专业技能的训练相辅相成,有效结合,使学生走上工作岗位就能快速适应,融入岗位,不断发展.这个教学目标的良好实现,需要教师充分发挥言传身教的作用,让学生在学习专业技能的过程中,潜移默化地得到职业核心能力的提升.
二、实现职业核心能力和专业技术培训的结合.
(一)言传
言传侧重用语言传递知识、信息,在钳工教学中完成理论知识传授的同时,还应灌输给学生核心能力培养的理念.以我们现有的教学模式为例,主要是进行专业理论课的讲授,而相应出现的一个极普遍的现象是老师讲得唾沫四溅,学生睡得口水横流,让学生在课堂上不睡觉并能获得一定的哪怕是专业以外的知识,便成了我教学的最直接目标.
1.教学中大胆把课堂交给学生来尝试和掌控.只要学生能在讲台上站直身板,说清楚要说的话,这个课题就算过关,讲专业知识、故事、笑话都可以,若是讲专业让同学们听懂了,讲故事让大家有感悟,讲笑话大家都笑了,这个课题就是特优.就算你什么都不讲,敢上去面对大家并能坦然地微笑就能获基础分.有了第一次上台的体会,下一次你会更从容,这样训练下来,学生们实现了从被动接受到主动调控的转变.在这个过程中,很多时候,我会进行示范和讲解,让学生来对师生的表现进行比较和点评,让他们比较体会,同学们总会抓住机会,一次比一次准备精心,效果也一次比一次好,当他们踏出校门的时候,相信这样一些培训,会带给他们深远的影响.
2.让专业课的语言丰富、平实、生动.专业课讲求严谨对学生来讲却难免枯燥,自己都觉得无趣学生怎么会听得有味呢,所以,我在钳工理论教学中,用语力求贴近生活.比如对刀具角度的理解和掌握,就以菜刀切肉和剁骨头来讲解刀具角度在切削过程的合理选择,对零件加工工艺的理解,引入回锅肉的煎炒,听完后学生往往会知道,原来零件的工艺过程和一道好菜的制作道理是一样的,要按部就班循序渐进.本来生涩难懂的知识,学生在嬉笑中就理解了.同时,还理解了语文能力对工作的重要性,让他们知道,能够流利表达自己的思想,以及进行顺畅的语言交流的重要性,且这种能力可以通过训练获得.
3.只讲在生产实践中可能会遇到的需要理论指导的内容.任何专业理论知识学了都不一定能满足终身需求,总是要根据所需边干边学,所以在校培训期间,我只选择在生产实践中会遇到的理论知识,一讲完理论马上和学生一起投入到实习中去验证它的实用性和正确性.
4.平时和学生多接触多进行课外交流,增进双方语言和思想上的理解和沟通.在课堂外,我和学生无话不谈,我不懂的他们教我,我经验丰富的地方,他们遇到问题就和我商量,互补长短,师生沟通多了,课堂教学中互动也就多了.
(二)身教
身教,是要老师用实际的行动引领学生行动起来.针对技能来讲,老师本身的掌握要精,还要不断学习新的知识教给学生,重要的是要让学生学会,并培养学生用所学知识解决问题的能力.
1.有问题解决问题.现场的维护、其他工种在学习中遭遇的需要钳工协作的问题,都等待钳工解决,每到这个时候,开课前,我就会抛出这些问题但先不说出解决方法,尽管有时候所需的知识是学生还没有接触过的,但我仍然先和大家商量解决的办法,讨论这些方法的可行性后,再去验证对错,如果这时候问题用已有的知识解决不了了,便引入新知识,这样学生的学习兴趣就会变得很浓厚.比如：取断掉的螺钉,不同精度等级平面的加工方法,等等.学生的回答也会带给我很多启迪,而实习教学中很普遍的溜号、耍手机、学生打闹等现象在这样的教学过程中很难出现,有时下课了学生都还不愿意走.而在课堂上学生讲得最多的是两个字是“我来!”遇到问题敢说“我来”,便是学生们有了一种积极解决问题的态度,而解决别人解决不了的问题也带给了他们成就感和自豪感,体现了学知识的重要性,这比其他的技能学习更为重要.
2.制造问题让学生面对和解决.不是整个教学中随时都能遇到这样那样的难题,在新内容教学时,不要一开始就讲怎样做,要做到什么,老师可运用自己的智慧设计一些问题来让学生保持对操作的兴趣和热情,比如举行一些比赛,磨炼学生的心志和能力,比赛可以是个人的,也可以是团体的,可以是技能比赛、现场维护、体能、语言表达,也可以老师牵头,学生组织,等等方式不一,内容多样,使学生的职业方法能力和职业社会能力,即学习能力、与人交流、合作、解决问题等综合能力都能得到有效的训练.
3.以身作则,追求上进.要让学生成为积极进取的人,老师首先要是积极进取的老师,不管是在专业技能的提高上,还是在为人处事的方式上,经常和学生一起分析遇到的问题,解决问题的方法及问题解决后总结经验教训.各类问题均可,大到参加各类比赛、学习、生活,小到搬运安放东西,都鼓励他们说“我来”,遇到事情敢拿出“明知山有虎,偏向虎山行”的胆魄和气势,指导他们在“行进虎山”的过程中不断修炼打虎的本领和捉虎的方法.就这样在带领同学们不断解决问题的过程中,逐步形成阳光的心态.
总之,言传和身教并不能完全剥离,二者有机结合,最终通过种种训练方法,在完成钳工专业知识的传授时,让学生感知职业核心能力在工作中和以后的职业生涯中的重要性,使学生对自我的训练有更明确的目标.钳工专业教学需要更多的有效方法,需要老师不断升华自己的人格魅力进行言传身教,引领更多学生走向自己不断完善的美好人生.