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摘 要：在课堂教学之前,精心设计教学方案极为重要.教学设计得巧妙与否,直接关系到课堂教学的成败.课堂教学总体设计是备课中最关键的一环.教师的教学总体设计就是通过对教材的巧妙处理和对教学过程的组织筹划,调动学生学习的积极性,让学生产生想学、爱学的心理.
关 键 词：教学设计；诱思点；课堂结构
在课堂教学之前,精心设计教学方案极为重要.教学设计得巧妙与否,直接关系到课堂教学的成败.课堂教学总体设计是备课中最关键的一环.克莱茵说：“好教师能使任何教科书都出奇迹,克服差课程缺陷,而差教师却会把好课程和好学生教坏.”教师的教学总体设计就是通过对教材的巧妙处理和对教学过程的组织筹划,调动学生学习的积极性,让学生产生想学、爱学的心理.我从课堂教学设计的思想和课堂教学的总体设计程序以及化学课堂设计三个个方面进行论述.
一、课堂教学设计的思想：
(一)以诱思点的切入为先导
一节成功的课堂教学设计首先要让学生自己去想、自己探究.教材作为学生的学习材料,具有两面性.它既有系统、条理、规范的一面,也有繁杂、零散、正统的一面.如果教师没在诱思点切入上下工夫,照本宣科、枯燥生硬的讲授,怎能让学生产生强烈的探究知识的愿望呢?如何把化学基本内容变成一个个生动鲜活的知识探究点,就需要教师在课前精心设计诱思探究切入点,才可以充分调动学生学习的积极性.
(二)以揭示规律为重点
规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势.例如,对于气体的制取,就可以抓住规律展开.先是研究药品的状态、所需的条件,由此可知所需的仪器.接着,收集气体的方法可根据本身的化学性质而得出结论.
(三)以多感官参与为手段
让学生动口、动手、动脑,多种感官参加学习活动能够有效地提高学习效果.这是因为：一方面,能使学生参与教学活动,由被动变为主动.化学课上实验很多,可根据学校的条件,分组让学生实验,让他们通过实际操作来感知事物、领悟概念原理.这样做一方面能发挥学习的主动性和积极性,另一方面,又会有真情实感的切身体会,这是学生单凭听或看所不能完全获得的.俗话说,“百闻不如一见”,各种感官协同活动,既能减少感知材料的错误,又会加深对知识的理解和记忆.
二、课堂教学的总体设计程序
课堂结构课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构设计也就是把教学的有关因素组织在一起,按最优化的原则排列组合,从整体上设计一节课.一般地,新授课的结构则包括基本训练、导入新课、讲授新课、课堂练习、课后小结.
课堂结构的功能化学知识告诉我们,同是碳元素,其分子采取平面结构方式排列形成石墨,而采取立体网状结构方式排列,则形成坚硬无比的金刚石.元素构成一样,但由于结构方式不同,形成了截然不同的两种物质.同理,课堂结构的不同,也会产生不同的课堂教学效果.
首先,从两种课堂结构的时间分配上看,传统结构把“检查复习”放在最佳时间里,转入“新投”时学生已经疲劳了,新课的教学效果就差.新的结构把“进行新课”放在最佳时间里,学生精力比较充沛,注意力也较集中,就能获得最佳教学效果.
其次,从各个教学环节师生活动看,传统教学结构基本上是属于以老师的“教”为中心,以传授为主的结构模式.而尝试教学法的课堂教学结构是以学生“学”为主的结构模式,“教”服务于“学”.前者不利于学生能力的培养、智力的开发,而后者则有助于学生智力的发展.所以后一种课堂教学结构优于前一种课堂结构.
三、化学课堂的教学设计
化学学科是要通过实验、理论及其元素化合物性质用途等知识结合成的知识网络体系,在教学设计时更要注重学生科学的发现观、思考观和观察能力及创新能力.
化学课堂如何能高效?我觉得首先要从教学设计入手.
一节理论课的设计,要先给学生营造一种理论产生需求的氛围,然后进行认真的自读,找出难于理解的知识点,老师在进行精要的讲解.例如《氧化还原反应》就是从初中四种基本类型反应入手,找出分类的不足之处,引导学生从得失氧的角度逐步深入到化合价的升降,再到电子的转移的角度来分析化学反应,提出新的分类方法.接着再让学生进行自读理解和教师必要的讲解.
若是一节元素化合物性质课,首先要求学生自读课本,然后再观察实验,得出相关性质结论,老师的组织引导非常重要,但必须把学生当作整个课堂的主体.一节高效、成功的课,离不开老师的精心设计.一节多姿多彩、耐人寻味的化学课,更需要任课教师认真备教材、备教法、备学法,从而做到使学生爱学、想学.