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摘 要：本文在对数控加工技术专业职业能力分析的基础上,简要地阐述了构建模块式课程的指导思想、程序,数控加工技术专业模块式课程体系的结构,以及课程载体、教学效果与存在的不足.
关 键 词：职业能力数控加工技术课程体系、教学改革
技师学院作为培养、培训高技能人才的重要基地,其教育教学质量决定了高技能人才的素质,关系到我国成为世界制造强国和“自主创新型”国家建设的大局.数控加工技术专业是制造业的基础,我们在教学改革的契机下,尝试基于职业能力构建模块式课程体系.
1构建模块式课程的指导思想
传统的学科系统化课程体系是以学科内容为中心设计的课程,依据不同学科之间的相关性,按照先后顺序开设教学科目.它具有逻辑性、系统性、简约性强的特点,理论学习和技能训练环节独立进行.诚如著名技术教学论学者吕纳所言：“职业教育的课程开发方法为什么要建立在本来与职业实践没有直接关系的（学科）理论基础之上”.我们经验发现学科系统性和职业活动系统化不是等同的,以过程为导向的综合化运作的现代企业,提出了职教课程体系回归经验和工作过程综合化的要求,以期我们培养的高技能人才具备由相关知识、技能、行为态度和职业经验等组成的职业能力.
基于课程体系与职业能力内在联系的认识和对数控加工技术专业的工作过程系统化分析,我们以职业岗位要求为目标取向,研究构建“宽基础、活模块”的模块式课程体系,培养适应就业和产业发展需要的高技能人才.
2模块式课程体系的构建
2.1模块式课程体系构建程序.
数控加工技术专业职业能力分析.国家职业标准是在职业分类的基础上,根据职业的活动内容,对从业人员工作能力水平的规范性依据,是从业人员接受职业教育培训和职业技能鉴定的主要依据.根据劳动力市场及职业岗位需求调研和对车相关国家职业标准深入研究的基础上,结合学校生源、师资、设备实际,确定车工、数控车工、数控铣工、装配调试、工艺编程等作为数控加工技术专业的职业集群.其职业能力包括良好的职业道德、计算能力、识图绘图能力、机床操作维护能力、数控编程能力、工用具使用能力、安全生产能力、质量管理能力等.
2.2模块式课程体系结构.根据数控加工技术专业职业能力分析,按照“宽基础,活模块”的原则,开设文化基础模块,形成学校公共基础课平台；开设专业基础模块,形成职业群基础课平台；开设专业课模块,突出职业特色.让学生接受职业群共同的基础教育和基本技能训练,再根据不同的职业标准和特色进行专业知识和职业技能的训练,取得相应的职业资格证书.
3模块式课程内容的载体与教学方法
模块式课程内容的载体是教学项目和工作任务,所采用的教学方法多种多样,我们常用的有：
3.1采用任务引领式的项目教学方法.“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的工作过程系统化职教理念,在模块教学中多采用任务引领式教学方法,即结合职业活动实际,将技能教学课题定为一项项的工作任务,通过学生完成一系列的工作任务来将所有涉及到的专业知识与专业技能串联起来进行系统学习.工作任务的逻辑形式存在递进式、并列式、流程式三种.
3.2对数控机床结构与原理认识方面采用先实操、再理论讲解的教学方法.即让学生先动手实操,后进行理论讲解,也就是让学生进行一个由感性认识到理性认识的过程.由于中职类学生文化基础相对较差,而数控机床是一个机、电、液一体化的高科技产物,若先理论再实操讲解,学生会由于不理解或听不懂而产生畏难心理,从而失去兴趣.若我们在讲新的结构与原理时,利用学生喜欢动手、喜欢研究的特点,让学生从“知其然”,过渡到探索其“所以然”,显然更能激发学生求知欲及其学习兴趣.
3.3对于故障诊断与维护方面的知识,采用案例教学法.所谓案例教学法,指将学生要学的专业技能和分析方法融入到实例中去,通过机床典型维修案例的故障诊断操作,让学生主动学习相关知识与技能.“案例”是一个载体,目的是让学生学到本案例所涉及到的专业知识与技能.
要想使我们培养的人才紧跟时代的步伐,尽快适应制造业发展的需要,使其成为专业知识和技能的高素质人才,就必须在教学过程当中不仅向学生灌输科学技术知识,更应该培养他们不怕困难勇于吃苦的精神,树立严谨的工作作风和科学的世界观,要鼓励学生学习数控技术的信心和兴趣,工作中应善于钻研,不断创新,用自己的能力在时展的大潮中考验自己.只有这样才真正把知识、能力、素质教育融入到教学活动的各环节当中,才能培养出合格的研究型和应用型人才.
总之,数控技术是一门多学科综合性的专业技术基础课,它涉及到多门基础及相关技术课程,同时它又是一门实践性很强、技术更新很快的课程,因此,要大力改善教学条件,抓好教材建设、实验室建设、师资队伍建设、教学基本建设,提高理论教学质量和实验、实训、实习教学效果,从教学过程的各个环节入手,注重学生知识、能力和素质的培养,为我国的制造业发展培养大批优秀数控人才.