阅读,教师真正的学习

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课程改革以来,我国基础教育领域不缺乏各种类型的培训,所谓“不培训不上岗”,但是在实际工作中,经过了多种培训的教师,也未必就能够理解课程改革的思想与理念.课改后的教学与课改前的教学相比,除了课堂组织形式方面的变化以外,似乎没有本质的变化.这就促使人们反思“教师专业发展”的路径问题.的确,“培训”能够促进教师学习,进而促进教师的专业发展,但是培训毕竟不是真正意义上的学习.教师真正意义上的学习必须是基于真实工作需求的学习,是一种成人的学习.成人学习具有广泛性、自主性、专业性和持续性等特征.本文从成人学习的基本特点出发,提出阅读是成人学习基本方式的思想,力图从阅读角度来探索教师学习与专业发展的路径.

阅读激发教师通识学习

教师作为一个知识分子所从事的行业,需要有自由思想、独立人格、高贵气质和学术水平,即教师职业不仅需要有学科知识背景,还需要有广博知识和深厚的文化素养.学校是育人的地方,教育是育人的事业,缺乏人文素养的教师和文化积淀的学校都难以完成教育的使命.这种能够丰富人文精神和文化涵养的学习是一种通识学习,没有广博深厚的通识学习,就没有教师的专业发展.阅读是通识学习的主要途径.读书是丰富教师精神世界最有效的方式.教师需要通过阅读来“洗脑”,更新教育观念,确立现代教育思想；通过学习来“充电”,完善自身修养,提高思辨能力,成为学术型教师.

可以说,读书与教书是永远相伴、不可分割的教师职业特征.人的一生可以分为学习和工作两个阶段,但是,教师这个职业却不可能截然分为读书与教书两个阶段.教师的职业是一个从读书到教书,又从教书到读书,不断循环、交替往复的过程.在读书中教书,在教书中读书,是教师职业的内在需求.会读书的教师不一定能教好书,但是,不会读书的教师一定教不好书.

现代教育不仅要引导学生建构独立的个体人格,而且要培育具有独立思想和创新精神的现代公民.教师要培养学生的创新意识、独立精神,就必须有自己的独立思想和意识.而独立思想与意识的形成,主要靠持续不断的学习,在学习中思索和感悟人生,在学习中提高自己的学识与品位,进而提高教师的专业品质.关注通识学习就必须关注教师阅读.读书,是教师最基本、最普遍的通识学习方式.

弗朗西斯·培根先生说：“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学,皆成性格.”这句话被很多人看作读书的动力.读一本好书,就是一次与智者的对话,就是把别人的经验变成自己的财富,在潜移默化中丰富自己的文化内涵,提高自己的教育底蕴,让自己的心灵瞬间得到理性的升华.

当然,教师阅读不能仅仅追求教学技能的提升,教学方式的变革,更应该追求人格的提高、人性的张扬和文化的熏染.通识学习是一个文化素养全面提升的过程,是一个充满人性化的过程.显然,在这个过程中,需要倚重教师的自主阅读,阅读是提高教师文化素养和精神内涵的重要方式,也是教师通识学习的主要手段.

阅读激发教师自主学习

教师自主学习不可能靠各式各样的教育培训来达成,没有教师的自主学习的选择权,仅凭一个接一个的专业化培训,不仅不能够全面提升教师的专业素养,反而容易走向教师专业发展的误区.教师自主学习需要有内在的动力.没有内在的主动性和积极性,就不可能有真正意义上的自主学习.

一般而言,教师学习有两种途径：一种是外控式的教师学习,指学校等外部组织对教师进行有目的、有计划的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师学习的规范、要求和期望；另一种是内驱式的教师学习,指教师个体的自我完善与自主发展,它源于教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求.自主学习是教师的一种自主发展方式,对其专业发展起着决定性作用.

教师自主学习只能依靠大量自主阅读.正如北京教育学院李方院长所言：“教好书离不开读好书.抓住阅读来促进教师的专业发展,在当前有拨乱、归真、复本的作用.”在一项区域性的调查中发现,有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半小时,这主要是由于中小学教师工作过于紧张、繁忙,可以用来自由阅读的时间极为有限.但是,对于教师职业性质和特点而言,每日半个小时的阅读时间显然不能够满足教师职业发展的需要.一项关于教师阅读量的调查表明,教师平均每年读书数量是6.69本,有48%的老师每年读书在4本以下.从总的方面来看,在信息化的时代里,倡导教师开展阅读,提高教师的阅读量,对成人学习和专业发展而言具有重要的意义.

显然,这里所说教师阅读不是指所谓“开卷有益”式的一般性阅读,而是指重在提升教师人文内涵、文化品位、精神品位、人格品位和思维品位为目的的专业阅读,也包括以学习、模仿和借鉴为目的的实用性阅读.这种专业阅读需要有一个培育的过程,教师专业阅读的积极性和主动性还需要一个外在不断激发的过程.

教师专业阅读应该是一种研读.新教育实验认为教师的研读一般包括三个层次：第一层次,教师通过读一本书,获得一种感悟或者一个新的教育理念；第二层次,教师运用阅读,获得理念或思想来审视自己的教育教学行为,进而改进；第三层次,教师通过自己的实践经验来审视自己阅读获得的理念与感悟,形成自己独特的风格和特点.这三个阅读层次反映阅读的不断深入,只有开展深层次研读,才能提高教师阅读的实效性,实现教师阅读与专业发展的紧密结合.

当然,教师阅读离不开外在的指导,离不开学校在时间、资源等方面的必要支持.首先,教育研究部门和学校需要在教育教学实践中,针对教师的不同发展阶段,采用精品图书推荐活动,适当指导教师的专业阅读,使之成为从外部促进教师专业发展的必要力量；其次,学校和教育主管部门应该努力创造条件,使阅读成为中小学教师的职业生活习惯,通过阅读的交流与对话,创造出新的教师教育文化.此外,要引导教师充分利用阅读交流活动,丰富教师的学习和教学资源,建立友善的同事关系和支持性的领导方式,共同构成有效促进教师专业发展的良好的学校阅读文化.阅读激发教师专业学习

从教师的专业学习需求出发,在鼓励满足教师个性化发展需求的同时,积极倡导专业阅读,实现阅读价值的多元化.所谓专业学习,是要求教师将学习与教育教学实践结合起来,把学习变成实践与研究的过程,在学习中发展、在学习中反思和在学习中实践,不断提升教师学习能力.

多项研究表明,对学生学业发展而言,教师作用远远大于家庭和社会的作用.教师教学绝不可能拘囿于课标和教材,教师教学需要一个更广博的知识背景,这些知识背景包括教师对于教学重要价值、学生学习方式以及教师如何引导学生的学习等方面问题的深刻认识.教师专业学习离不开他所处的教育实践环境.教师专业学习包括教师对于世界的已有认识,也包括进一步获得对于世界更为具体的、理性的认识,并借此发展自身专业能力的学习过程.教师专业学习不能仅注重获得某些教学技能,而必须高度关注技能背后的思想、理念和背景,进而更深刻地理解教育.这样,教师就需要拥有各种机会来吸纳新的信息并将其付诸实践.教师的学习是一个循环往复而非线性的发展过程.而在这个过程,专业阅读是必不可少的.

教师专业学习需要创设一个充满信任和挑战的学习氛围,需要充分激发教师开展专业学习的内驱力,这是因为教师学习行为不仅与知识与技能相关,而且与学习情感密切相关.教师必须能够感受到变革对自身专业身份的挑战,感受到教育变革对自我反思能力的期待.如果教师对学习没有真切的情感和现实需求,教师很可能因为各种原因寻找借口而拒绝学习.从一个极端角度来说,如果容忍教师拒绝专业学习,就会导致专业发展的无效,不可能达到改进教学、提高学生的学业成就水平的目的.教师专业学习需要借助专业阅读方式来完成,而没有教师的专业阅读就不可能让教师保持连续性的专业学习.

教师专业学习的目的是为了解决教学问题.教师运用阅读获得的思想来解决实践中问题,在实践过程中反思,反思理念,形成经验智慧,进而促进专业进步与成长.教师的实践反思是对学习过程的再认识.北京市海淀区通过“教师阅读工程”的引领,使教师能够成为实践型、反思型教师.实施“教师阅读工程”,不给教师平日工作再增加过多的负担,引导教师集中利用寒、暑假等时间,深入阅读经典著作,撰写读书心得；弹性安排阅读时间和阅读任务；将团队阅读和个体阅读结合起来,形成互动.当教师感受到阅读能激发自己思考、带给自己愉悦和震撼时,他们就不会觉得读书是一种任务、一种负担,而感觉那是生活中必不可少的一部分.

阅读激发教师持续学习

当前中小学教师由于工作时间长、工作压力大和工作待遇低等问题,许多中青年教师时时感到职业倦怠.这一职业倦怠,让教师工作常常陷入一种“繁琐忙碌”的困境而不能自拔,使教师一天天地被格式化,丧失了对知识的不懈追求以及对学术素养的永恒探寻,体现不出教师职业的尊严与价值,也体现不出教师职业的创造与超越.

职业不能失去“崇高”感,因为崇高感意味着超越,意味着对价值的不竭追求.而能够解决这个问题的唯一途径,就是引导教师进行持续学习.只有这样才能够缓解教师职业中的得过且过,懒于思维,随波逐流,工作日趋机械化、平庸化.许多优秀教师提出要不断提高中小学教师职业的学术化水平,就是要从根本上克服教师职业的倦怠,缓解内心的职业压力,获得心理平衡和职业尊严.

教师专业发展需要不断学习,需要在学习过程中丰富自己的思想智慧,需要在教育教学生活中,对心理学的经典思想、教育哲学的基本观点、人类最好的教育经验、所教学科的知识精华和人类文化的精髓等有一个丰富的了解,再逐渐上升到透彻的理解.

而教师持续学习需要借助专业阅读来完成.教师的学习必须回到对经典书籍的研读中来,也就是要阅读教育学和心理学的典型书籍,奠定教师精神及学术根基,影响和形成其专业思维方式,丰富自己的职业经验,提高教师

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持续学习应该有助于教师深刻地理解人类、理解世界、理解自身、理解生命、理解教育.强调专业阅读,其实就是强调恢复原初思想的能力,恢复教师重新面对教育根本问题,从教育根本问题出发思考当下问题的能力.这种持续学习和专业阅读,能够培育教师的思考能力和对教育实践的洞察力,为解决专业问题提供深厚的背景和策略,避免了理论与实践的脱离.

教师学习是一个持续不断的过程.理想的教师专业学习应该渗透于教师日常专业行为的方方面面,并伴随着教师的职业生涯不断走向丰富和深入.只有建立起激励教师从事持续阅读的内在机制,并充分尊重教师阅读的个性化需求,才能使教师的专业学习逐步走向独立自主的轨道,这是教师专业发展的最佳境界.

总之,新课程改革首先是教师理念的变化.理念的变化依赖于教师的学习,而教师学习的重要方式就是阅读,尤其是专业阅读.可以说,一名教师没有专业阅读,就谈不上职业素养和专业发展.当然,如何激发教师自主学习和专业学习的内驱力,如何让阅读真正成为教师的学习方式和专业发展方式,仍然有许多值得研究的问题,仍然需要做更加深入的理论研究和实践探索.