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在中国传统的英文语法教学中,教师、学生普遍认为语法是最枯燥的,上课以教师传授为主,学生被动接受,主要以反复做练习巩固语法点知识.而在新课改的背景下,课堂教学应体现以学生为主体,教师应有意识地创设各种教学活动,通过各种有趣的、生动的、有意义的上下文进行语法实践活动,将语法教学交际化,让学生灵活运用语法知识,从而提高语言的运用能力.笔者结合平常的教学,谈谈语法教学的方法：
一、语法教学的基本方法
1.演绎法（deductiveapproach）.教师展示语法规则,然后让学生运用这些规则做练习.开门见山,明确解释规则比试探出规则更为迅速,因此能有更多时间练习和运用；尊重学生的智力和成熟水平,承认语言习得中认知发展的作用；符合多数学生期望的课堂学习,尤其是那些分析性学习风格的学生；教师无需预见和事先准备语言点,可随时应对出现的语言点.
2.归纳法（inductiveapproach）.此法是教师展示语法实例,学生凭直觉理解该规则.它优势在于：学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构,能更好地应用；所需的脑力劳动深化了认知层次,再次保证其可记性；学生更加积极地参与学习过程,因此更有动力,更能集中精力；它便于锻炼形式识别与问题解决,因此更适合喜欢此类挑战的学习者；如果问题解决过程中需要使用目标语言,学生得到了额外的语言实践；由自己归纳出规则,增强了学生的自信心和自主性.
二、新课标下语法知识的传授
1.创设情景,在交际中学习语法
在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的,从而培养学生运用英语理解和表达的能力,激起学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展.该教学法的特点有四：
首先,表现在将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性.例如,在选“被动式”（Thepassivevoice）这个一般来说比较枯燥的语法项目时,教师选择“旅馆”这个情景,问学生：Whatisdoneinahotel?并给出一个回答：Guestsareweled.然后要学生模仿说出类似的答案.
其次,引导学生领悟,理解被动语态的具体用法.
再次,观察归纳,让学生通过自己的观察,归纳被动语态的注意事项及结构,应为am/is/are+动词的过去分词.
最后,设计另一情景练习,让学生学会灵活运用该知识点.
2.发挥学生的主动性
教师对学生施加的影响,一方面只有通过学生自身的过滤、取舍才能产生效果.另一方面,教师应该有目的、有计划地传授,才能使学生用最简捷有效的方法获得知识.其中,语法教学的组织应包含以下几方面：
1）呈现（Presentation）
通常,在语法课上,教师以各种形式呈现一篇含有本节课要学的语法点材料,一般会以一个小故事或对话的形式出现,可以由教师或学生找出来.然后,学生可能被要求读出语法点,并重复,以达到短暂记忆的目的.
2）孤立和解释（IsolationandExplanation）
在材料中呈现完语法点后,教师把语法点从材料中抽出,然后让学生关注此语法点,特别是它的结构.教师再加以解释、翻译,将普遍规律告知学生.如果是比较难的语法点,教师解释和学生的理解的时间可能会长一些.
3）练习（Practice）
在这个阶段,教师会准备一些和语法点相关的练习,其中包括课堂的以及课后的,目的是为了让学生完全掌握语法结构,以及学会简单的语法点变换.很明显的,不是所有的语法练习都能涵盖语法点的结构学习.因此,我们需要运用一些灵活的练习,以便帮助学生把该语法点掌握得更好.这里举两个通常可以使用的练习类型：
①填空（slot-fillers）
比如：Heis_______boy.Wehe_______umbrella.（a；an）
答案：Heisaboy.Weheanumbrella.
②变型（tranormation）
比如：Thisisawoman.（改为复数）
答案：Theyarewomen.
责任编辑：许雅健