高三政治复习作业设计策略

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【关 键 词】高三政治复习作业设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12B-0083-02

课程作业是课程教与学体系的重要组成部分.课程改革不仅推动了思想政治课教学方式、学习方式的改变,同时也在推动课程作业系统的改革.政治教师怎样才能设计出符合新课程要求的复习作业呢?在此,笔者主要分析传统的复习作业所存在的不足,并简述如何设计符合新课程要求的高三政治复习作业.

一、传统的高三政治复习作业存在的主要问题

传统的高三政治复习作业存在的问题主要表现在以下几个方面.

第一,作业功能单一,功利性强.传统的高三政治复习作业重点强化作业对教材知识进行检测和巩固的功能,通过强化训练来达成复习目的,但是,对提升能力目标和培养情感、态度、价值观目标不够重视,忽视了师生交互功能,忽视了对学生创新能力和创造性思维的培养,忽视了对学生学习能力的提升以及主动学习愿望的激发.

第二,作业主体单一,主动性差.教师是政治复习作业的唯一设计者,学生只能被动接受,致使学生缺乏做作业的积极性和主动性.师生之间单向的互动使教师缺乏对学生发展与生成的良好预判,难以顾及学情,复习效果不佳.

第三,作业设计不当,有效性欠缺.对作业有效性的判断,要依据课堂学习目标的有效达成情况,要顾及作业的效率和效益,有效的作业能促进学生开展有效学习,使学生获得学习成功的体验.然而,传统的高三政治复习作业设计存在以下不足：作业内容拘泥于教材,脱离学生的生活实际,知识“窄化”；作业形式单一,以书面的练习、统一的机械重复作业为主,缺乏实践性、探究性、反思性,思维“僵化”；作业的数量和难度偏大,增加了学生的学业负担,降低了学习的有效性；作业层次单一,缺乏创造性和批判性思维.

二、新课程背景下的高三政治复习作业设计策略

高三政治复习作业作为思想政治课堂教学的延续,它是学生自主学习的主要载体,是学生获取和处理信息的重要途径,应该有助于学生巩固、内化学科知识,促使学生的学习能力得到发展.教师设计高三政治复习作业应该以新课程理念为指导,以整体高效为目标,使所设计的作业符合新课程的要求.

1设计导学案作业,提高复习的有效性

教师可以设计导学案作业,借助学案导学对教材进行整合,合理调控课堂教学中的“教”与“学”,将作业前置,通过导读、导思、导练等手段指引学生开展自主、高效的学习,变学生被动学习为学生主动学习.在完成作业的过程中,学生在学案的引导下积极参与合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动,学生真正成为了学习的主人,政治复习的有效性得到了提高.同时,由于导学案作业具有较强的反馈功能,它能帮助教师了解学情,是沟通教与学的桥梁.

设计高三政治复习课的导学案作业,教师首先要将考试说明和学科指导意见有机地结合起来,对考试说明进行知识细化,以便于学生操作.例如,复习有关消费的内容时,教师可以这样进行指导（具体见表1）.

其次,要注意利用导学案作业将“课前自学”“课堂导学提高”“课后巩固与反思”等环节有机地结合起来,要以设疑激趣为先导,以揭示规律为重点,以精讲精练为策略,以主动参与为途径,以创新思维为方向,注重挖掘知识细节,以保证复习教学的有序性和延续性.

再次,要注意导学案作业的思维容量,注重自学内容问题化、问题设计生本化,以充分提升学生的学习能力.还要注意导学案作业的层次性,充分考虑学生的个体差异,使不同层次的学生都能获得成功的体验.

2设计思维导图作业,提高复习的系统性

建构主义学习理论强调,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者.在高三阶段,政治复习的内容繁多,所涉及的知识抽象且零散.在复习过程中,学生往往对学科的主干知识缺乏整体构建,进行被动、机械的学习,所获得的能力提升有限,在实际应用知识时不能将政治原理模型运用到新的情景中去.过去,政治复习教学主要是以教师为中心,从知识的归纳、重难点的梳理、典例的剖析到知识网络的构建都在教师的预设中,缺乏学生的生成和参与,复习效果并不明显.笔者认为,教师应积极倡导学生使用思维导图来自主建构知识体系,不断向纵深挖掘,把握知识的内在联系,积极思考,加深对知识的理解,优化学习过程,促进学习能力的提升.

教师设计思维导图作业（要求学生绘制专题思维导图）可以提高政治复习的针对性和有效性.构建思维导图作业能帮助学生理清知识点间的内在联系,能促使学生主动参与对课堂知识的整合与提炼,培养学生的创造性思维.设计作业时,教师可以结合具体的社会热点等专题材料,通过专题的形式对零散的知识进行梳理和归纳,引导学生从知识体系中筛选、迁移知识,将零散知识系统化,学以致用.教师应提醒学生,在做作业的过程中,要注重学科知识的科学性、逻辑性.例如,笔者布置了以下作业：绘制简图,呈现再生产的四个环节.通过绘图,学生理清了相关知识点,构建了知识体系,取得了较好的复习效果.（见图1）

3设计生活化作业,提高复习的实践性

高中思想政治课程标准指出,高中思想政治课要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程.教师在设计高三政治复习作业时,不应只关注检查学生对知识的掌握情况和帮助学生巩固知识,还应突出体验和实践,促使学生理论联系实际,提高其利用政治理论知识解决实际问题的能力.要将生动的、鲜活的、贴切的生活实例作为沟通书本世界和生活世界的桥梁,让学生从观察社会生活中领悟知识、感悟真理、明辨是非,从而认识社会和适应社会.要让学生在对生活情境的体验中自觉主动地理解知识内容,在对生活情境的解剖过程中求得真理,并在对生活情境的感悟过程中分析社会生活、探究生活真谛,进而提高自身的生活能力,实现课堂教学与生活意义的现实统一.设计高三政治复习作业,教师要注意在生活中寻找政治知识的“原型”,在生活中挖掘可以作为作业设计的素材.教师要能够做到用敏锐的政治眼光去审视日常生活中的各种现象,从中提炼出有价值的问题,使之成为高三政治复习作业的内容.值得注意的是,教师设计政治复习作业时,不应为了追求生活化而忽视或取代必要的政治原理分析.政治复习作业的生活化并不意味着作业的内容等同于生活的内容,生活化的政治复习作业应该是生活素材与政治教学内容的有机结合,而不是生硬的、牵强附会的结合.这就意味着,教师在设计生活化政治复习作业时,必须对现实生活中的素材进行甄别、筛选、加工、改造,使之成为生活化政治复习作业的内容.

例如,指导学生复习“通货膨胀”“影响价格的因素”等内容,笔者设计了以下作业：近年来,我国多种农产品价格大幅上涨,广大消费者对物价上涨颇为不满,“蒜你狠”“豆你玩”“糖高宗”等新鲜词汇风靡网络.你能运用所学过的政治经济学原理对该现象进行分析吗?这样的作业设计,使学科知识与生活融为一体,能帮助学生在分析和解决问题的过程中活化知识、建构知识,收到了良好的复习效果.

4设计矫正作业,提高反馈的有效性

受自身知识基础、思维方式、情感体验等因素的影响,学生在学习过程中不可避免地会出现各种错误.教师可以设计纠正作业,要求学生对作业中出现的错误进行纠正.

设计矫正作业要注重“究错”——研究错误,让学生经历由错误到正确的历程,进而使其养成反思的习惯.教师可要求学生按照知识专题对错题进行整理、分析、归类,找出知识上的漏洞、思维上的偏差、解题规范上的疏漏,然后,在错题旁边标注上完整的分析过程,以拓展思维.最后,教师应根据学生所犯的典型错误设计相关的反馈性的动态检测,进一步有针对性地矫正学生的错误.这样,通过学生自主的再学习、再认识、再总结、再提高,学生对学科知识有了更深层次的理解,学生的反思能力和知识运用能力得到了提高.另外,教师还要设计专题作业,对学生进行审题指导,组织查找关 键 词、提取有效信息等内容的练习,以提高学生获取信息和解读信息的能力.

综上所述,优化高三阶段的政治复习作业设计,对学生进行有意识的学习能力的培养,促使学生学习方式的转变,有利于提高学生的复习效率,减轻学生的学习负担,提升学生的政治素养.

（责编雷靖）