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摘 要：本文回顾了我国中小学教师继续教育的需求研究,分析并指出了现有需求研究的特点.在总结现有研究成果的基础上,指出了需求研究存在的不足之处,并对今后的需求研究提出了若干建议.
关 键 词：中小学教师继续教育需求研究
国家对义务教育等基础教育逐渐重视,使中小学教师迫切需要提高自身素质,适应时代对新课程改革后的教育教学工作.继续教育作为提高教师素质的形式,受到了越来越多的关注.笔者认为,需求研究是提高教师素质,促进教师专业发展的有效手段.只有切实了解教师需求,才能对症下药,满足教师所需,使教师继续教育更加有效.
根据对中国知网、万方数据库有关文献资料的整理总结,并结合中小学教师继续教育工作开展的实际情况,笔者分析认为目前我国中小学教师继续教育需求研究具有以下特点.
1.注重量性研究,忽视质性研究.
教师继续教育相关的研究主要集中在近几年,而且发展速度很快,科研成果层出不穷.但总体来看,在研究方法方面,多数研究均采用了问卷调查的实证研究方法,所得的结果都是中小学教师在继续教育中各个环节问题的简单百分数统计,而缺乏相关因素分析.[1]另外,现有文献中很少采用质的研究、叙事研究和理论基础深厚的深度哲学研究.
2.需求调查多,操作方法研究少；整体性研究多,分类、分层研究少；研究中小学教师者多,研究继续教育师资力量者少.
纵观检索出的文献资料,其中关于中小学教师继续教育需求的研究普遍采用调查问卷法,且问卷涉及内容主要体现以下几个方面：[2]
（1）动力研究.包括中小学教师对继续教育的看法、所持态度与参与动机等.结论主要在于教师普遍已经认识到时代快速进步,需要树立终身学习等理念,大都对继续教育怀有热情,除一部分客观上可以评职称等外部因素外,绝大多数教师还期望能真正提高自身素质,增强专业化能力.[3][4]
（2）内容的需求研究.教师继续教育所涉及的课程内容主要有现代多媒体教育技术的运用、对新课程标准的解读、新的教学理念、学生心理健康教育、教育科研方法、学生管理等方面.客观来讲,继续教育的内容相对来说广泛.有些学者对不同学科的教师进行了特定学科的需求研究[5][6]；对比来看,有所侧重的研究与整体化研究的结果差异很大.不同的教师（如不同学科、不同学历层次、不同职务层次、城市与农村、小学与中学等）对各种学习内容所做的选择及其优先顺序均具有较大的不一致性.[7]
（3）方法的需求研究.有学者所做研究可知,目前针对教师继续教育的方法有讲授法、小组讨论、专家座谈、远程教育、案例分析、观摩教学等,形式多种多样.总结论文中呈现出教师关于教学方法选择的百分比与优先顺序,可以发现,虽然不同教师选择了不同的方法,但总体上最受欢迎的学习方式是专家座谈和案例分析.[8]
（4）途径的需求研究.关于继续教育的组织时间、地点等方面,主要有集中培训、分散培训、业余培训等,其中愿意参加集中与分散相结合的继续教育形式的教师占据多数,也有相当数量的教师期望在假期参加学习.[9]在地点上,小学教师更热衷于教师进修学校或市级继续教育机构,中学教师则倾向于省教育学院或师范大学.
（5）评价需求研究.继续教育的评价形式也是继续教育效果得以保障的重要方面,对于通常使用的综合测评、书面化考试、撰写结业论文、示范讲演、小组集体活动、写心得体会等,相当比例的教师倾向于综合测评型的考核形式,而对写心得体会或者书面化考试持消极态度.[10]
（6）中小学教师继续教育阻碍因素研究.大体上中小学教师认为的阻碍因素具有一定的一致性,依次表现为工学矛盾、经费问题、继续教育的效果问题、学校管理问题、自身发展或家庭问题等方面.
中小学教师继续教育在我国广泛开展尚且时间较短,存在较多现实问题和不合理之处,如：调查问卷的设计和实施随意性大,进行科学理论构建和效度分析得少；很多学者只是研究了现象或者热衷于解决问题,而没有对问题进行深入的理论分析；进行长时间的较少,大多数是横向对比研究；多数研究只是推理分析得出了相应的建议与对策,但很少能够给出切实可行的应用性操作方案；目前研究主要针对接受继续教育的一线中小学教师,却很少涉及进行教育的继续教育师资力量；很多学者对继续教育进行了综合性整体研究,分类、分层、分学科的研究尚且较少.[11]
目前,随着国家多教师素质要求的进一步提高,我国中小学教师继续教育需求研究仍在较快发展,也已经得到越来越多的关注与重视.纵观现有研究,今后的研究应侧重考虑以下方面：在研究方法上,要提高问卷编制和实施的质量,注重量化调查与质性研究的协调结合,以深刻的教育理论为基础,以从内部深入挖掘中小学教师的继续教育需求；研究的重心要逐步由综合性的研究转向有针对性的分类、分层次、分学科的研究,增强研究的针对性和适应性；注意研究结果向模式化或理论化的升格,以期对继续教育实践活动有更大的关照力度,对教师继续教育工作者的需求研究也要跟上.