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[摘 要]我们知道,数学知识具有极强的逻辑性,并呈一定的线性增长.在数学教育的启蒙阶段,我们幼儿教师的数学语言的素养及习惯对于幼儿的数学意识的形成与能力的培养举足重轻.它不但影响着我们的课堂教学效果,而且在一定程度上还影响着孩子们今后数学语言能力的提升及整体数学素养的形成.
[关 键 词]幼儿教学；数学语言；教学策略
在日常的教学实践中,我们常常会听到教师的这般抱怨,说我们的备课已经很仔细了,课堂进程也基本上按照教师的教学预设来展开了,为什么没能达到理想的教学效果呢?笔者以为,这其中有一条极为重要的原因就在于我们教师的语言魅力不够,对于数学学科来说,我们教师要加强课堂上数学语言的科学与准确性,并且还要要求学生也养成同样的数学语言习惯与意识,这无论是对于我们的课堂教学效果还是对于今后学生数学能力与素养的积淀都有着十分重要的意义.
一、宽松、自由的环境,让幼儿敢说
作为一名成人,我们幼儿教师常犯的一个毛病就是对孩子们的要求过高,急于让他们在尽快的时间内达到一定的学习高度,数学学科也是如此,我们常常在培养孩子们的数学语言时欲速则不达.这时,我们要明白,要培养孩子们科学准确的数学语言,就先得从让孩子们敢说开始,没有敢说这个基础,就谈不说准确,抑或生动.毕竟,孩子们刚刚换了一个崭新的环境,羞于说话,讷于表达都是正常的.鉴于此,我们要为孩子们创设一个宽松、自由的环境,无论是在课堂上,还是在具体的生活与课堂活动中.比如,班里有一个王佳颖的女生,平时上课不但不敢说话,而且头都不敢抬,于是在一些游戏活动中,我常常单独和这个学生说话,慢慢地,她的头抬起来了,接着我就让她和同桌、其他同学开始说话,等到时机成熟了,在一节《红枣馒头》的数学课堂上,她竟然自言自语地说,原来8比7多一个呀,就跟比6多一个,6比5多一个都一样吧!我注意到了这一细节,对她进行了表扬,并且鼓励她在班里再说一遍,让其他同学给她鼓掌.慢慢地,这个孩子逐渐开始了课堂发言,并且语言毫不啰嗦,极为简练、准确,极富数学语言特色.
二、简单、规范的语言,让幼儿学说
正式的数活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流,教师指导下的整理、记录、归纳、总结,并形成概念.而语句不完整,语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病.数概念是非常抽象的知识,如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的数概念,需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说.在正式活动中,“水果店里的水果是怎样摆放的?”引导孩子思考后去分类摆放.在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果?”教师运用填空式的句式让幼儿学说.让能力强一些,语言表达较完整的幼儿先说,在让其他幼儿跟着说.随后用“你们觉得这句话长吗?怎样才能说的短些呢?”于是,就有孩子说：“2添上1就是3”,让孩子明白要说的更短些、更精练些.
三、讲述表达要形象生动
生动形象是教学语言魅力的生命.幼儿期的思维特点是具体形象的.夸美纽斯曾说过：“一个能够动听的明晰地讲授的教师,他的声音该像油一样进入学生的心里,把知识一道带进去.”教师讲述时应该使抽象的概念具体化,深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴给幼儿丰富的数学素养.首先,教师应该用形象化的语言去解释抽象的数学问题.其次,要精心锤炼描述性的语言,把孩子带入美的意境中.这就要求教师能充分利用语言的直观,联系幼儿熟悉的事物,运用形象类比或比喻,使抽象的内容直观化,使幼儿迅速理解所描述对象的特征,给幼儿以生动感,并获得生动、鲜明、深刻的形象.如：《认识时钟》的教学中,为了让幼儿明白时针和分针的运行关系,我把她们的转动类比成赛跑,说成时针和分针进行跑步比赛,时针跑一格,分针跑一圈.
四、准确得体,简明扼要
教师的评价语要客观地指出学生的长处及存在的缺点,简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更应讲得清清楚楚.记得有一次自编应用题,有一位幼儿这样编：池塘里有3只鸭子,又来了5只,池塘里有几只鸭子?我的评价有两句：编得很好,把应用题的3个要素都编进去了,但是如果你这道题中说的事情和老师刚才说的事情不一样,那就更好了.我的第一句评价是对幼儿理解应用题的三要素表示赞赏,第二句话则告诉幼儿应拓展思维,同时也告诉其他幼儿编的事情要和老师不一样,培养了幼儿思维的灵活性,拓宽了幼儿思维的广度.当幼儿有较满意的回答时,教师不能以一句“好!”“你真棒!等笼统空洞的语言草草评价,而应该结合具体的问题,指出学生好在哪里,用准确的语言进行评价.
总之,数学语言既要体现数学知识的逻辑性与理性特征,而且还要体现教学的语言魅力,极富启发性、鼓动性、生动性,作为一名幼儿数学教师,我们当从自身做起,为培养孩子们良好的数学能力打下基础.