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现代大学生的德育教育总的趋势在逐步的强化,但强化的方式和模式上有待我们去认真去调研和思考,中国是几千年的文明古国,它蕴含着丰富的文化内涵和文化遗产,因此,从现代大学生的德育教育的趋势看,笔者认为：应由局部的阶段性教育向全局性、持久性的德育教育意义上转变,使大学生德育教育能适应和不断满足社会物质文明、精神文明发展的需求,并以此为提升国民素质教育的基础.从总体上看,它应包含：一是德育教育的理论学科的创新.二是德育教育传统理论和现代理论的有机结合.三是德育教育新形势下命题的解惑,从而使德育教育在变革中不断的升华.使德育教育成为时代特色.
世界著名的教育家苏霍姆林斯说：“最好的教育就是学生的自我教育.”这种自我教育不仅体现在教育的社会形时上,更重要的是体现在学生自我教育的主观意识上.使学生自身的人身观和价值观与社会发展的水平相适应,让学生培养自身的公平、正直、勇敢、仁爱、朴实的人生观.成为与时俱进的社会新生主体.为社会的发展提供强有力的动力.因此,作为德育教育的本身它既是一种智力的教育,也是一种品德培育的自我提高.
一、大学生德育教育的方法诸要素
我国的德育教育从古到今基本做法是世袭制的做法,即通过常规的说教来引导下代人培养良好的品德习惯,形成让下辈人接受长辈人已有的人生观和价值观.至于这种人生观和价值观是否能让下代接受,那不是长辈考虑的问题,因此,对德育教育的方法上站在不同的社会地位,处在不同的家庭背景,生长在不同的家庭环境都有不同的鉴述和不同的角度思考.因此,德育教育的方法也存在很大的差异,这中间需要我们从中进行系统的概括和总结.努力提升教育的方法的科学性,开创性的进行方法论的科学性进行的探讨.从方法论上讲主要包括：
（一）学科的设计与建设的方法.学科的设计应有承传性和前瞻性、承传性它有历史和文化背景.而前瞻性具有现代的文化思潮的鼓动,易被大学生接受.建立纯理论学科和交叉学科是德育教育的前提.没有学科理论的指导就等于没有“灵魂”.中国有几千年的历史,从古代的孔子、孟子到现代各类教育家们都从不同的角度,不同的层面描述了德育教育的重要性及如何进行德育教育.从而体现了历史教育们对德育教育的重视,对德育教育理论规范的重视,对德育教育方法的重视.
从现代的德育教育学科建设上看,我们既不能弃古成今,也不能墨守成规,要学会古为今用,用历史的、现代的、客观的、与时俱进的理念研讨学科建设,并通过边缘学科和交叉学科建立相对的学科体系.这种学科体系既有传统的闪光点,又有现代的特色的标志,从而能体现出德育教育体制的时代特色.
(二)身教重于言教的方法.
教育工作者是灵魂的工程师,教育工作者的自身形象和言语往往会对被教育者形成示范效应.这种示范有正面的潜影默化,也有反面的潜在意识的侵蚀.因此,学生的品德教育首先应从老师自己做起.
1.教育者的自身德育教育的理论水平和升华.对学生的无形影响的诱导.形成教育学生的德育思想意思的潜影默化的作用.拥有传统和现实的德育的形貌和内涵特征对学生形成良好的展示力.
2.教育者的个人形体特征,寓教育人的良好个人形象,有传统感和现代感的高度聚合.给被教育者形象上的敬畏和审视力.
3.教育者有传统的语言积淀和现代流行语的风趣,形成引导启迪对学生德育思想教育的以理服人的说教方法.
4.教育者对学生因过失导致的品德缺失的现象,用身教的训导,激发学生的良知和自控的心灵转化.
5.教育者因自身疏于导致的不良形象,善于公开检讨和自纠.迎获学生的认同和谅解,远到举一反三的效果.
综合上述五点,学生的德育教育它属一种启迪与引导相结合式的教育.这是教育者自身的宣传身教起着重要的作用.
（三）典型案例的教育方法,德育教育可借鉴历史的和现实的典型案例进行示范的说理,通过典型案例对学生进行德育教育,这里需要社会舆论导向的传播和教育工作者掌掌握.正面的德育教育的正面素材,使受教育者动之以情,晓之以理,从典型的案例中受到启发.在典型案例教育过程中,我们的教育工作者要通过案例的特点进行正面的说教分析,典型案例应有3个特征,一是代表性,品德示范效应的代表性具有社会公认的特质,受众心理强,感化力深,不同的年龄,层次,都易接受.二是特点显著,有教育的深度,诱发的意义.很具有长远的影响意义.三是典型案例应对现实的教育背景.通常与时代的特征紧密联系在一起.典型的案例是一种现身说法的教育,他往往有一种特殊的现实指导教育意义.因此,典型案例教育在德育施教中更有特殊的效果.
（四）自律自勉的教育法.受教育者往往处在“被”教育者状况.“被”教育存在两个不同层面的效果.一是很好的被引导,并能接受.二是不能很好的接受,产生适得其反的效果.这两种结果是同时“被教育”情况下产生的两个不同的结果.如何来把握好这种“被教育”的正面效应,笔者认为应对学生的自律自勉上下深功夫.要学生自己明白自律自勉的真实内涵.做到了自律自勉后能够达到自身生存的效果.例如自律自勉的人在社会行为规范是个什么样的人.社会又如何对待他们从尊重、鄙视、赞扬都有个判断.实际上,自律自勉做好了,学生自身同样能够自觉的遵从社会的规范.顺应于社会精神文明的总体需求.自觉维护个人、团队、社会的道德形象.因此,我们应从培养学生自律自勉的习惯,更有利于开展德育教育.
现代大学生的德育教育方法从社会的不同的层面和角度其方法很多,有许多的方法可借鉴传统教育,西方的教育,现实社会归纳出的方法,应该说教育的形式是有限的,但方法则是无限的,有很多的方法通过教育的过程中进行系统的总结.归纳,提炼形式新的教育方法,因此,我们应在大学生德育教育的实践过程中得到升华.
二、大学生德育教育的评价
在学生德育教育的评价上应包含多个方面,从某种意义上讲评价的内容是相对的,而评价标准则是绝对的,为什么?因为评价内容有具体性.可以利用某一个内容来选择评价.因内容的局限性,因而导致结果结论的局限性.而评价标准则有均衡.虽然道德的评价标准有传统与现实,东方文化和西方文化等评价标准上的差异,但从道德的评价水准和道德的评价标准上水平线基本一致,人类的物资文明和精神文明追求的尺度是一致的,而是先进与落后,时间的快与慢形成时空上的差异,由此形成内容与标准的相对分离.笔者认为在我国现行教育的评价标准应在五个方面：（一）学生个人行为的评价.
现代大学生多属由童年转向成年的过度期,从父母依托中走向社会的群体生活,基本的行为举止上都有不同程度的差异性.这种行为不仅与学生的家人、家庭教育有关,且与生长环境及周边的生活有密切关系.因此,学生的个人行为具备特殊性,从学生的个人行为评价和德育教育结果的许多来讲应该具有以下几个方面：
1.信仰评价.学生的个人信仰的目标可判其他人的价值取向,为什么这么说呢?信仰是一个人的人生观和价值观.如果从品德上衡量,就是高尚与低劣.价值取向是人的品行的风向标,有品有德才是我们社会最需要的人,无论对家庭、对社会及未来社会信仰、工作态度、为人准则的导向.
2.言行评价.学生的言行举止.从现代社会而言,由传统的东方沿袭,到现代西方文化的渗透,大致的言行举止上发生了质的变化,无论是传统语,现代化的网络语都再现了时代的特殊感,语言的进化、举止上的时尚也反映的人类进步的标志,但是如何通过学生的言行举止来评价现代的文明呢?笔者认为应有三个标准,一是言行举止符合传统和现代的美.二是言行举止具有广泛的受众心里,并被不同的社会群体接受.因此,学生的言行举止的评价不是一个简单的语言表达,而是一个综合的评议方式.三是言行举止是传统与创新的结合,破而不失实,利则是创新.
3.习惯评价.学生的生活习惯.大学生生活习惯性赋予了高校服务育人的特殊使命.如何培养好大学生的生活习惯是一门很深的学问,从常规而言,学生到大学应到了自立的求学阶段,但中国的背景家庭式长起来的小孩自立概念和能力较差.从国外的经验看,到十六岁开始,小孩就有一段自立的工作日.而中国的小孩从小学到高考都依赖于父母的怀抱.这是自然形成了差异,也给中国的高等教育加上了一层服务育人的责任.那么大学生的生活习惯又如何评价.笔者认为应包括三个方面,一是大学生的自立程度.包括学生的自觉学习和生活料理等项.二是大学生做人的准则,关爱心、责任心等项.三是对社会的关注度.有很强的群体意识和团队意识.这个是作为学生生活习惯的评价标准,简而言之它是学生成为社会人复合性人才的标志之一.
4.校风的评价,校风班风反映了群体学生的现实风貌也是一个学校一个班级的学风和德风的真实体现,在高校集中的城市和区域有时会出现一些时尚的语言.例“吃在某高校”“玩在某高校”“谈恋爱在某高校”等.这些评价式不仅反映了学生对校风的评价,同时也可反映出学生和家长们对学校的风气的好与坏的评价标准,因此,高校的校风和班风的好坏直接影响到学校的办学信誉,也会影响到学生班风的
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;荣誉.因此,对于大学生的德育教育应拔高到高的层面,从施教入手,解决好德育教育问题,从校风和班风的评价上讲,一是学校德育教育导向的评价,主要从学科的设置,学校宣传的力度,学校班级德育教育的风气.学生的德育教育重视程度.二是学校德育教育的氛围好,从学校到老师,及班级注重德育的教育程度.三是社会对高校的校风的评价.四是媒体对高校的德育教育的评价是从高校之间纵向指标来评价.因此,校风班风评价虽然有偏颇的一面,但总体是公平的.5.社会专业机构的评价：社会专业性机构的评价具有很强的专业标准性和现实性.社会专业机构的评价内容为：一是社会对学校的评价指数；二是公众满意度的测评；三是学生家长对自己小孩的品德变化；四是学生自己对周边的品德进行评价.上述四项是综合评价高校德育育人的综合指标.
6.就业指数评价,高校就业指数不仅反映出了高校自身的教育水平,同时也反映了高校德育教育水平的一个标志之一.从社会用人的角度看,社会不仅需要专业人才,更需要品德好,素质高、专业水平很强的复合型人才,因此,从现代高校培养人的角度讲,复合型人才的培养有助学生适应于社会经济发展才是关键,因此,从大学生的就业率来讲,一样可以反映出我们德育教育好坏的评价结论.
我们党和国家历来重视大学生的德育教育和学生综合素质的培养,因为它是关系到我们党培养什么样的人,培养的人为什么人服务的问题,作为我国大学生的教育机构和教育工作,更应按照我们党的教育方针,认真履职切实做好高校服务育人的工作,创新性的做好大学生的德育教育工作,同时也为我们国家培养复合型人才履行自己的职责.
（作者单位：武汉理工大学华夏学院）