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摘 要：探究教学是指在教师指导下,学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识,发展能力的实际活动,其目的是在于培养学生的创新精神和实践能力,与以灌输、记诵、被动接受的阅读教学方式相对.
关 键 词：小学语文；阅读；探究；教学模式；实验研究
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）18-153-01
一、问题的提出
2001年担任一年级语文教学时,我继续进行探究教学模式的实践.至今,每学期学生成绩远远超出平行班级.前后经过8年的实践研究,本人进行了总结,在本校、本地区介绍探究教学模式,上随堂示范课两周（2003年秋、2004年春各一周）,举办讲座两次（2004年5月、2006年5月）.并撰写论文《小学语文阅读课型的探索与实践》获《小学语文教师》举办的第二届全国语文教学论文大赛一等奖.目前,学校将该课题的研究在语文组推广,由我负责指导.至结题时,正是实验班学生小学毕业之际.虽然该课题的研究尚未成熟,但老师们已自觉把课堂还给学生主动学习,课堂教学观念有了极大的转变.对该课题进行更深入的研究实践,彻底改变学生学习方式,进行探究式学习,培养和提高学生的自主学习能力,为终身学习打下良好的基础.小学阅读课探究模式的提出与实验,可为培养学生爱学语文、会学语文、学好语文创设一条新的教学途径.
二、研究方法：
1、研究对象：水钢实验学校实验班：五（3）班、五（4）班共80名学生.对照班：五（1）班、五（2）班共80人.本人负责,与田应萍老师合作.
实验组五（3）班、五（4）班：各40人,男生19人,女生21人.
控制组五（1）班、五（2）班：各40人,男生19人,女生21人.
2、研究时间：2007年3月-2011年7月.
3.研究方法：等组对照实验法.
4.研究过程：
2007年9月开学初,根据学生四年级期末成绩,从五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班各用等组配偶法选取40名学生.
控制组学生在自然状态下按原计划上课.
实验组学生在自然状态下由教师采取探究教学模式教学,引导学生自主学习,提出问题,解决问题.
实验过程中,实验组、控制组均有一位老师执教,教材、课时、进度、检测题都统一.控制组按原有教学方法施教,实验组运用探究教学模式施教.
5.研究的实施：
实验操作：实验前同年级用问卷调查法对学生的阅读量,阅读范围,阅读爱好程度进行一次调查,对学生的阅读理解程度用试卷进行检测.控制处理实验班与对照班的因变量.
实验过程中,实验班、对照班均有一位教师执教,教材、课时、进度、检测题都统一.对照班则运用探究教学模式施教.
实践指标：
A、学生运用探究的方法提出问题、发现问题的数量.
B、学生运用探究的方法提出问题的质量（深度和广度）.
C、学生解决问题的方法（合作、交流、询问、查找等）.
指标检测方法：
A、按实验内容进行命题,编制测试卷.
B、探究学习方法自编问卷.
统计方法
采用平均数（x）
日程安排
准备阶段：2007年3月完成前期测试,老师分工；
研究阶段：2007年9月至2010年12月,实施研究方案.
结题阶段：2011年1月至2011年7月完成研究报告.
成果形式：研究报告
三、研究内容及目标
研究内容：六年级十一、十二册语文2、研究目标：研究该课题,遵循儿童从易到难,从直观到抽象的认知规律,循序渐进,对学生采用：
“读-考、问”式,“读-提出问题-自行解决-问”式,“读-提出问题-小组讨论-小组交流-问”式以培养能力为主的综合课型.
研究措施：以会提问题、能提问题为主题分阶段对学生进行训练.
以培养能力为主的综合性课型
（1）“读——考或问”式课型
把读懂的地方变成问题考别人,提出不懂的地方问大家.在学生的考考问问中,教师引导点拔,在浓浓的问答氛围中,学生学会了提问、学会了追根究底、学会了学习.
（2）“读——提出问题——自行解决——问”式课型
这是学生以个人阅读为主的教学方式.在课堂上需要解决的是最后一个环节——“问”.前三个环节,学生自己读文章后,提出不懂的问题,再反复读文章,通过问家人,查工具书,查有关书籍,上网查询等方式,自己解决一部分问题.仍不能解决的问题就留到课堂上来问,师生共同想办法解决.上课时,教师应先让学生说说自己用什么方法解决了什么疑难问题,再解决学生自己未解决的问题.在这样的课堂,学生充满了成就感,非常渴望能展示自己解决的问题和解决的方法.在说说问问中,更多的是交流与探讨,课堂上时时迸发出智慧的火花.
（3）“读——提出问题——小组讨论——小组交流——问”式课型
这种课型学生可以个人提出问题,也可以小组共同提出问题,通过小组成员合作的方式,讨论解决问题.教师给学生讨论的时间一般二十至二十五分钟左右.讨论后,小组派代表发言,说说本组解决了哪些问题,怎么解决的.小组未解决的问题,在交流中有些也解决了.剩下的问题师生共同讨论解决.
四、研究结果
本研究证明,语文阅读课探究教学模式能帮助学生提高语文学习的实效性.但由于研究只是在一个特定范围内展开,尚未推广,对所有语文教师是否有可操作性,还需要验证,更需要教师从思想上转变教育观念,把学习的主动权真正还给学生.