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摘 要基于信息技术与课程整合理论,设计一个大学法律基础学习平台,把信息技术作为学生学习的工具对传统教学进行改革,在提高艺术生学习法律基础的兴趣的同时,培养艺术生的信息素养.
关 键 词信息技术；法律基础；学习平台；艺术生
中图分类号：G482文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0040-03
1信息技术与法律基础课程整合概述
信息技术与课程的整合是指将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起,经过科学的教学设计,以改善各学科的教学过程,增强教学效果,进而达到优化学科知识体系和促进学生发展的实践过程.根据信息技术所发挥的作用不同,信息技术与课程的整合的过程可以分为三个不同的层次：关注技术应用的层次,把技术作为学生学习工具的层次,以及关注学生素养形成的层次.信息技术与课程整合应以现代教育理念为指导,以相关标准为依据,以教学设计为核心,以信息技术为支撑,以改善评价方法为契机.
信息技术与课程整合理论对传统教学改革的指导作用毋庸置疑,因此,各高等院校掀起了教学改革的热潮――多媒体教学,期望多媒体教学的优势能扭转传统教学的被动局面.然而高校艺术生受专业影响,文化课知识欠缺,其公共必修课――法律基础和大学英语的教学效果及最终成绩与其他专业学生相比有很大的差距.笔者通过与几所高校的法律基础教师、学生的访谈了解到：信息技术辅助法律基础教学已经普及,但对学生的法律基础学习兴趣及学习效果的提高和信息素养的培养却收效甚微.
2高校信息技术与法律基础课程整合中存在的问题
为了更有效地利用信息技术促进法律基础教学,全面反思当前法律基础课程多媒体教学中存在的问题,并提出解决问题的相应策略,笔者对内蒙古师范大学、内蒙古民族大学、宁夏大学的200名相关教师及艺术生进行问卷调查和访谈,并结合自身多年的教学实践,总结出高校法律基础课程多媒体教学中存在的主要问题.
教学产品单一,学生学习兴趣不高在调查中有95%以上的师生认为多媒体教学就是播放PPT课件,多媒体教室已然成为PPT课件的放映厅,学生和多媒体设备间的互动几乎为零.有些教师没有把握好符合艺术生特征的教学环节和教学节奏,违背学生的认知规律,贪多求快,频繁滚动播放屏幕上的内容,使得法律基础知识差的艺术生只能走马观花,无法做笔记,更无法内化所学知识.久而久之,学习热情便荡然无存了.
教师的信息技术水平总体偏低先进的工具只有在掌握了现代教育技术的教师手中才能充分发挥它的威力,否则再先进的设备也只能是一堆摆设,只是渲染时代气息的道具.笔者在调查中发现,由于教师的信息技术水平相对较低,很多好的想法、策略无法用软件实现；甚至有些教师的各类参赛课件竟然与教育心理学、传播学理论相悖,而校方既没有对各专业教师的信息技术培训,也少有对信息技术从业人员和各专业任课教师合作项目的支持.因此,教师很难熟练地制作与所授课程相关的优质多媒体教学软件.
班容量大,学生差异大,却无法做到个别化教学笔者调查的法律基础公共课班容量在70～200人之间,学校为提高多媒体教室的利用率,设置了不太合理的班容量进行统一教学,而事实上学生之间（尤其是艺术生和普通大学生之间）的个体差异显著,教师却无法关注到每一个学生.加之艺术生的学习能力、主动性相对较差,教学难度及教学效果可想而知.
为解决上述问题,笔者设计了大学法律基础学习平台,以此作为教师进行个别化指导、学生课后练习及教师对学生学习效果进行检测的平台,以期提高艺术生学习法律基础的兴趣,增强学习效果.
3大学法律基础学习平台设计与制作
法律基础知识在日常生产生活中的作用不言而喻,在公务员招聘考试、事业单位招考中都有很大比例,因此,法律基础学习平台的实用性就更强了.笔者设计的学习平台一则是为课堂教学做补充、强化及检测；同时也普及法学常识,提高学生的法制意识及信息素养.该平台特别增设了学生“上传试题”的功能,艺术生可以将生活中看到的和法律相关的情景用手机拍下来,或用文字描述出来,提交到学习平台,并据此提出相关的法律知识问题,给出答案,生成一个新的选择题.该题若通过任课教师审核,就会添加到题库中,上传者看到自己的题目被录用,付出得到认可时的喜悦之情可想而知.因此,笔者相信该创新必将大大提高艺术生学习法律基础的积极性和主动性.平台的使用也非常简单,学生只需要用自己的笔记本电脑上网,输入学号和正确即可登录,登录后选择“测试”或“上传资源”等功能.测试题的题型为选择题,内容为随堂检测.测试后系统会自动评分,并比对学生本次答题所用IP是否为常用IP,尽可能减少他人代答的情况.同时系统会将学生的答题及得分情况返回给任课教师,教师在下次课前即可了解学生对所学知识的掌握情况,并对症下药,有针对性地进行教学设计.
下面笔者具体阐述法律基础学习平台的设计细节.
后台数据库建设该学习平台的后台数据库用ACCESS2003关系数据库建设,数据库中的表有用户表、试题类别、试题库、学习资料、成绩表、待审资料.
具体表结构如下：
1）用户表（账号,,身份,姓名,性别,专业,班级号,所属院校,常用IP）,其中账号为学生学号或教师工号,身份为教师或学生；
2）试题类别（试题类别号,类别名称）,其中类别名称包括基础知识、事业单位公务员招聘练习、生活中的法律练习；
3）试题库（试题类别,试题编号,知识点编号,题干,正答选项,干扰选项1,干扰选项2,干扰选项3,优秀作答时间,分值,上传者）；
4）学习资料（资料编号,知识点编号,文本,图形图像,音频,视频）；
5）待审资料（资料编号,知识点编号,题干,正答选项,干扰选项1,干扰选项2,干扰选项3,上传者）；6）成绩表（学号,试题编号,作答时间,所用IP,成绩）.
试题的三种类别尽可能满足不同层次艺术生的学习需求.另外因为是自主学习,学生心态放松,不会因害怕答错而回避法律基础知识的学习,因此测试的信度更高；再加上学生可以上传和本节课知识点相关的生活或学习中的法律知识测试题,艺术生学习积极性势必会提高.
学习平台的算法描述该平台的建设工具是Dream-weer8.0,和大多数学习平台类似,该平台的登录窗口用于身份验证,学生和教师经过身份验证后分别进入不同的界面：学生可以选择“查看得分”“上传试题”“进行测试”和“退出系统”四项功能；教师可以选择“查看学生得分”“上传资料”“审核试题”和“退出系统”四项功能.其中“审核试题”界面,教师先审核学生上传的试题内容、答案及对应知识点,如果合格,则将该题添加到试题库.具体算法流程图如图1所示.
4前测后测数据比对
笔者分别在艺术生学习法律基础课程前后各进行了一次检测,并计算了实验班和对照班的各项平均分,具体数据如表1和表2所示.
5结束语
笔者设计的法律基础学习平台对艺术生学习法律基础课程及应对公务员、教师招考中法律常识试题的能力都有显著提高,对提高学生学习法律常识的兴趣也是大有裨益.在实验结束时,实验班学生的法律意识明显增强,但学生对常用的具体法律条款内容的准确记忆还比较欠缺,若能将法律学习常态化,并配以相应的法律知识竞赛等活动,那么学生用法律武器保护、约束自己的意识就会更强,在他们结婚生子后,他们的法律意识也会感染到下一代,如此,也可以为建设法治社会尽一份绵薄之力.
另外,为了让学生更好地彼此交流,并考虑到论坛中言论的合法性检测及安全,暂不创建专门的论坛,只是利用腾讯的群进行交流互动.