中等职业教育课堂教学改革

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【摘 要】教学改革在当前教育发展中越来越重要和紧迫.要搞好教学改革,关键要重新理解和认识课堂、认识学生,甚至重新认识教师本身.然后根据实际教学情况,有针对性地提出对策.

【关 键 词】教学改革职业教育课堂教学

【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）07-0187-02

教学改革是中职学校改革与发展的必然选择,在当前教育发展中,教学改革显得越来越重要和紧迫.经过六年多来的教学实践,笔者对教学改革产生了一些自己的想法.

一重新理解和认识课堂

之所以讲重新理解,是因为在我们每个人的头脑里已经都有了关于课堂的形形色色的看法和认识,这些看法和认识,有些和新课程改革的要求相一致,但有些和新课程改革的要求不一致.在今天我们至少应该树立关于课堂教学的以下三个方面的认识：

1.课堂不只是教师“表演”的场所,更应该成为师生互动的场所

以往评课标准的主要内容是：教学目标是否明确,教学重点、难点是否突出,教学内容的选择是否合理,教学方法是否得当,教学语言是否抑扬顿挫,板书是否工整合理.这些指标基本上都是指向老师的表演.而如今,我们要面向全体学生,促进学生的全面发展、主动发展,课堂上仅仅关注老师的表演是远远不够的,更需要教学中师生互动的范围、师生交往的程度、学生主观能动性发挥的水平.只有这样,我们的素质教育和新课程改革才能落到实处.

2.课堂不只是训练学生的场所,更应该成为引导学生的场所

在职业教育中,教师常常会关注技能、技巧的传授、训练的问题,这是由职业教育特点决定的.但我们也需要关注任何教育教学活动,也要有对学生价值观影响的一面.如果忽略了价值规范和思想观念的引导,我们要使自身的教育教学真正影响学生就变得非常困难.引导,自始至终是教育的一项重要功能.课堂既要关注训练,更要关注引导.

以往我们常常讲：“要给学生一碗水,教师首先要有一桶水.”我们的假设是学生这只碗空空如也,在等待着我们教师这一桶水的倒入.而今天,学生这只碗已经不再是空碗,甚至已经装满了水.学生这碗水,有他们的人生经历和经验,更有着那些时尚的信息、现代的观念.假如我们还是一味地把我们这桶水强制性地倒进学生这只碗的话,就会产生前所未有的冲突.双方应该是互相交融的,形成涓涓细流,不断向前迈进.它意味着教师要改变传统的授业者的角色,而更应该以引导者的身份指导学生掌握学习的方式、方法.

3.课堂不只是执行教案的场所,更应该成为教学智慧充分展现的场所

教师以往备课、授课的模式大致是看了教材看教参,看了教参写教案,拿了教案进课堂.评价一堂课,往往是看这堂课是否完整地执行了教案的预定任务.但现今的课堂是一个互动的场所,是一个交流、沟通的场所,教师在课堂中需要动用我们的全部智慧,去应对课堂教学变动不居的挑战.事实上,从今天看来,课堂上预设性的成分在增加的同时,动态生成的成分也在进一步增加.课堂不是一个简单执行教案的场所,而是有着诸多复杂因素制约的一个场所,很多事情是没有办法做预案的,许多行为的出现是随机性、偶发性的.这时我们不可能说去讨论、研究一下,再去想办法,我们必须作出决断.这时所迸发的智慧,恰恰来自教师教育教学经验的积累和我们自己的教学机制.

二课堂教学改革对策

1.课堂教学的生活化

用生活的眼光去看待我们的课程、课堂、教学设计,要尽量在教学设计和教学实施过程中,打破学生的生活世界和书本世界之间的界线.课堂改革给我们提供的理念就是回归生活世界,反映在教学里面,就是把生活的资源纳入我们的课堂教学活动中去.

2.学生学习的主动化

现今,我们要逐渐实现教学重心下移,把学习的权利还给学生.我们要引导学生自己提出问题,进而让学生自身去解决问题.从学习的角度来看,学生们既提出问题又亲身去解决问题,才能够掌握探究问题、解决问题的真正本领.

今天的课堂,不仅仅是传授知识,而且是要对知识进行探究,经过探究,让学生成为知识的占有者,成为学会学习的人.这样的学生真正走向社会,才能够定韬略、辨方向.

3.师生活动的有效化

在今天我们都认识到了师生活动的重要性.但是我们也要注意到,互动在教学中的效果到底如何?在有些课堂中,有些互动是无效的互动.原来是满堂灌,现在有可能转变为满堂问,课堂提问,是一系列的小问题充斥课堂?还是几个关键性问题引领学生思考、探究?互动应该是积极的而不应该是消极的,应该是有效的而不应该是无效的.我们的目标是让学生切实掌握教学相关的一些知识、技能.所以,在互动上一定要考虑效果的问题.

4.学科教学的整合化

学科教学的整合化,就是用整合的眼光来看待我们的教育教学活动,用整合、系统、整体、融入的眼光来看待我们的课堂教学活动,而不是分裂、单一、刻板、片面地看问题.

这实际上是我们今天教育教学活动的基本的方法论.

5.教学过程的动态化

教学越来越成为一个变动不居的过程,从今天来看,预设是必要的,但也要灵活把握实际过程当中的“生成”.新课程改革推进这么多年,动态生成这个概念被大家所认知、熟悉、掌握,本身就是一大进步.从今天来看我们都注意到了,动态已成为常态,生成就是过程,这实际上是我们认识上的一大进步.动态的东西已成为教学的常态,生成已成为过程中的核心要素,客观上要求我们每一个教师在课堂教学中要敏于变化、适应变化.

6.教学内容的结构化

要实现教学内容的结构化,无论在普通教育还是在职业教育当中,都需要考虑教学目标的指向,都需要考虑学生所接受的知识、技能和技巧.在方法改革的同时,更要考虑这些方法为哪些内容服务.

7.教育策略的综合化

不要迷信单一的教学策略,任何教学策略都有其长处,也有其缺失,不要迷信某一个教学策略,在教育过程中教师就是要巧妙、综合、灵活地去运用不同的教学策略,把这些教学策略融合为一个整体,来为教学当下的目标服务.

8.教学资源的优质化

要优化教学资源,不要把自己作为唯一的教学资源.在课堂上学生也是一个重大的教学资源,尤其是学生已经掌握了大量教师所不具备的知识经验时,学生的资源就要进一步去挖掘.我们的学生年龄越小,他们对网络就越有天然的亲和力和亲热感,而网络恰恰也在侵占学校的地盘.以往我们总是讲学校是学生思想政治工作的主阵地,但实际上这个阵地有点失守的味道了,从学生所接受的各种各样的信息量上来看,排在第一位的不是学校,而是大众媒介,包括大众传媒.我们询问学生以下几个问题：你平时获得的信息量是从哪里来的?排在第一位的是什么?孩子常常把大众传媒排在第一位,而不是学校,反映的一个问题就是从信息的总量角度看,我们给学生所传递的信息总量不如大众媒体给学生的多.这就要求学校关注这些资源,把这些资源纳入到我们的教育、教学活动中.