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【摘 要】在传统的初中历史教育过程中,教师仅仅通过课堂提问、作业以及考试等方式以学生的分数作为成绩评价的唯一方式,而新课程改革背景之下,对于学生的历史学习能力和成绩有了新的要求.要求学生们不仅具备知识经验,更应该具备历史的眼光和思维,用正确的历史知识和经验去看待事物和解决问题,因此对教师的教学评价体系也提出了新的要求.论文以多元化作为历史教学评价体系构建的基本目标,探讨新课程改革背景下的历史教学评价创新发展.
【关 键 词】初中历史；教学评价；多元化；思维能力
新课程改革背景之下《初中历史课程教学标准》当中要求,中学历史课程教学的评价不再以知识和经验的获得和分数为目标,而是以学生的历史素质提升为标准,力求通过构建多元化的评价方式,将学生的学习过程评价与学习结果评价相互结合,实现对于学生学习的准确、科学而客观的评价体系.同时发挥历史学的思维拓展以及史学教育功能.传统的历史教学是建构在学生们对于知识的记忆基础上的,只要学生们能够记住教材当中的记忆点,并且能够在考试过程中将这些知识点反映到考卷上面那么教师就可以作为成绩评价的标准,来衡量学生的学习能力和学习成果,但是归根结底这种评价方式所评价的并非学生们的历史学习能力和历史思维,而仅仅是学生们的记忆力.基于传统历史教学评价的片面性,新课程改革提出了教学评价建设的多元化建议,重点是将过程评价纳入教学体系当中.
一、多元化教学评价体系的构建
构建多元化的历史教学评价体系的目的是为了从不同的方面来对学生们的学习素质进行考核,而以考核为标准的学习过程和学习重点也会随之改变,教师和学生不会将学习的过程始终集中在知识点的识记上面,而是以多元化的教学和学习来应对多元化的评价体系,因此多元化的历史教学评价体系构建,促进了初中历史学习的改革,提升了学生们的学习兴趣和积极性.
1.课堂实时评价
教师在历史教学过程中应该通过有效的组织提问来形成教师与学生之间的互动,而学生们通过问题的回答以及与老师的交流能够激发学习的积极性,活跃课堂氛围,避免因为教师的单方面讲课和学生的被动接受导致课堂氛围的僵化和学生知识接受过程中的疲劳.而在提问过程中教师可以鼓励学生们放开思路结合以往所学习的知识对某一历史事件进行评价,例如文化大革命,这虽然被定义为中国的一次错误的决定,但是能够在这一过程中发现其积极的意义,学生们可以用历史唯物主义的观点来看待和观察事件.而教师对于学生们的思考和回答给以独特的评价,让学生能够感觉到教师对自己回答的重视,而且教师也能够在学生们的问题回答当中看到他们思维的独特性,针对每个学生的思路进行剖析和针对性的教学评价,完善学生的知识经验以及思维.同时也能提升学生们的学习积极性和主动性.
2.建立档案进行系统评价管理
教师可以针对每一个学生的学习情况,为其建立个人评价档案,档案当中包括学生们平时回答问题的情况、学生们的日常成绩评价、教师和同学对于该同学的学习思路和学习方法的评价,教师通过档案能够随时掌握学生们的历史学习和成长足迹,而学生在档案建立过程中也能够看到自己的不足之处,学生和教师能够从不同的角度对于学习情况进行掌握和了解,便于制定针对性的学习方案,提升学习的效率.
3.评价内容的多元化
初中历史教学评价多元化体系的构建不仅包含了评价方式,更应当注重评价内容,要摆脱传统的以成绩为唯一评价内容的思维方式,通过教学方式的多元化,来实现评价内容的多元化,例如除了基本的教师授课之外,可以组织学生们通过以历史场景为素材进行小品或者情景短剧的编排,学生们可以在整个过程中更加详细的了解和思考历史过程,并且锻炼学生们的历史知识使用能力和团队合作能力.另外教师平时在课堂教学之后可以让学生们利用自己的生活经验对历史事件进行评价,写成感受或者是小型议论文的形式,在写作过程中可以充分发挥学生们的语言组织能力以及评论能力,同时学生们在对历史事件进行评论还需要充分调动过去的历史知识,能够通过一种教学方式实现学生们的整体历史学习素质的提升.而每种教学方式相应的个性化点评及评价,组成了在基本评价基础上的多元评价,让学生们在不同的侧面感受到自己在历史学习中的优势特征,从而鼓励学生们积极拓展历史学习思路.
历史是一门需要学生们发挥独特思维的课程,是需要具有较强的知识联系思想以及辩证观点的课程,而传统的教学课程则将重点放在了知识的记忆上,导致了历史学习的片面性以及教学评价的单一性.在新课程改革的要求下,教师应该活跃教学思维,用教学方式多元化推动多元化评价体系的构建,让学生们在历史学习中发现兴趣,掌握历史学习的规律,从而发挥历史在学生教育中的作用.