高职院校计算机基础课程教学改革实践与

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摘 要：本文从职业教育根本目的出发,论述了高职院校计算机基础课程教学改革的必要性,并以笔者所在学校为例,从教学目的、学情、教学环境、教学内容和教学模式等不同角度,探讨了目前的教学改革进程和实践,并概括总结了高职院校计算机基础课程教学改革在未来发展始终要坚持的方向.

关 键 词：计算机应用基础教学教学改革基础课程

计算机应用基础,作为一门公共基础课程,是高职院校在校学生必修课.在一个高度信息化的社会里,计算机及计算机网络已经成为我们日常生活、学习、工作的不可缺少的工具和环境,因此掌握计算机、网络的相关知识和技能,是作为一个合格的高职院校学生所必须的,也是他们今后走向社会,求职就业赖以生存的基本能力.我们学院作为一所公办职业学院,又是工程类院校,历来重视计算机应用基础课程的教学及课程改革,提高教育教学质量,培养学生的计算机文化素养、提高他们的综合水平和能力.

一、计算机应用基础课程教学改革的必要性

近年来,伴随着整个社会高速信息化的发展,基本的计算机知识与技能,是一名合格的社会人所必须掌握的.计算机基础教育也经历了从一开始只面向计算机专业学生到现在的面向所有在校学生——“全体总动员”的过程；其教育教学模式也从传统的理论实践割裂分离发展到现在的“说、学、做”一体,任务驱动教学；教学手段更是突破传统藩篱,依托现代化信息技术手段实现了计算机基础教学的不断创新改革.短短的十数载,这样的变化已经在全国的各个层次的高职院校中全面铺开,并迅速深入.直到现在,计算机应用基础课程的教学改革仍在持续深化.

原因何在?

职业教育的根本目标给了我们答案：高职教育要以社会需求为目标,以就业为导向,坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上,实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才.我们之所以要加强计算机应用基础课程的教育教学改革,是为了令学生们能够更好更快,更积极主动的掌握好计算机基础知识与技能,让他们在以后面对就业需要时,面临社会残酷竞争时,不会因为计算机知识与技能的缺失抱憾终身.所以我们加强学校硬件软件环境建设,研究新的教育理念、模式与方法,综合运用多媒体环境、现代教育技术手段,我们的目的只有一个,就是不断深化的教学改革,在计算机教育教学方面,形成一套适应市场与就业需要,以培养学生计算机技术应用能力和信息挖掘能力为主的教学体系.

此外,计算机基础学科的地位,得到整个社会的重视,这体现在各种不同类型的考试——无论是走入社会后的完善教育还是各种等级职业资格考试——都不约而同的将计算机列为了必考科目.故而,在校内实现的计算机基础教育,作用也就不仅仅局限于学生读书阶段,而是会影响到其走入社会,工作之后.因此,通过计算机应用基础课程教学改革,来提高高职在校学生计算机基础课程的教学质量,自然成为了高职院校所必须面对的艰巨任务.

二、计算机应用基础课程教学的改革

(一)计算机基础课程的教学目的

与传统的计算机专业教学不同,现代计算机基础课面向的对象是在校的所有学生.因而计算机基础课程的教学目的会和以往有所差异.我们的目标不是把学生培养成计算机专家,不是传授他们多么高深难解的专业知识,我们的目标是教会他们使用计算机、网络工具的方法,培养他们的计算机文化素养、信息意识和道德,以及将不同专业内容与计算机、网络的结合应用的能力.因为教学目的的不同,我们的教学改革将着重于实践应用环节,摒弃繁复的纯理论教学,转而强调理论与实践的结合；设置恰当环境和问题,引导学生思考,强化动手能力,强调知识迁移与实际应用.

因为是面向全部系部、不同专业实施教学,因此,我们面对的学生计算机水平参差不齐、同学们的兴趣爱好也差别很大.又因为不同专业对计算机、网络知识与技能的需求不同,因而在教学深入程度的把握上既要顾及普遍层面的需要——计算机应用基础是全省统考,又要考虑系部专业的需求,如何“量体裁衣”,实现有针对性的教学,这是摆在我们面前的一大难题.另外一个事实是,计算机基础教学的学时有限,以山东省为例,山东省高校计算机文化基础课,全省统一64学时,要在如此有限的时间内,完成计算机基础知识与技能的教学,不得不说时间非常紧张.特别是对一些基础普遍较差的专业（如艺术类专业、管理类专业等）或者对计算机知识技能要求较高的专业（如自动化专业）,怎样分配时间,如何平衡理论教学与实践教学的关系,这又是值得我们深思和研究的问题.

目前,针对以上学情的实际需要,我们做了种种教学改革尝试.比如在教学内容设计上采用了动态化设置.既以专业标准带动学业需求,以学业需求选择教学内容,针对学生学情和选择的教学内容组织教学设计,进而具体实施,最后进行课后反馈和修正.通过这样的动态的教学内容选择与设计,使得教学更具有针对性,也便于计算机教师与系部、与学生的沟通.同时,因为教学内容是针对性设计与选择的,弱化淡化了非必要性内容,使得学时安排更加从容.

(二)教学环境（软硬件）的改善

目前,大部分高校计算机基础课程教学的软硬件环境都很不错.以我校为例,我校现有计算机机房18个,其中专门用于计算机基础课教学的机房有5个,其余机房除了用作各个专业软件教学和实训,也兼顾基础课教学任务,足够的机房和机器数量,完全可以保证我院全院的计算机基础课教学在机房部署实施,摆脱了因为硬件条件不具备而造成的计算机理论课实践课分开进行的尴尬.而且,每个机房都配备了多媒体教室系统,完全实现了计算机教学的理论授课、操作演示、实训练习——教、学、做一体化的教学模式.

(三)教学内容的改革

我们从事计算机基础课程教学改革,最重要的原则是教学面向各个专业应用,而非艰深的计算机理论知识.因为未来从事计算机理论研究的人很少很少,而各行各业需要计算机应用的人则比比皆是.故而,计算机基础课程的教学内容也应该以计算机基础知识和技能为主线,结合各个专业的知识和应用,有所偏重.现在的计算机基础课本,更偏重于计算机专业知识的解读和理论的介绍,对于各种计算机应用往往一带而过,特别是有些教材老化严重,其内容跟不上日新月异的计算机技术的发展,新技术新应用根本没有,而旧知识老体系已遭现实淘汰,老师教了无味,学生学了无用.因此,对于教学内容的改革,我们强调将计算机教学内容与工作、生活环境挂钩、与应用挂钩.我们打破教材章节内容限制,将知识重点与难点,通过情景教学,任务驱动教学法等新的教育教学方式,转化为一个个生动的案例与应用.再结合现实生活中、工作实践中,经常遇到的计算机问题,由教师设置为问题情景.通过生动具体而又生活化的情景引起学生兴趣、思考,启发他们自主学习,以此展开教学.这样做不但引入的新的教学思想与模式,更使得教学内容充实、生动、具体.

(四)教学模式的改革

对于教学模式而言,传统的灌输式教学模式是很不适用于现代计算机教学的.“讲——听——读——记——练”五步教学,老师填鸭式的教,学生被动的学,这样的教育模式,很难激发起学生的学习积极性和主动性.特别是如果教学是在机房环境展开,枯燥的教学过程必定会导致学生们把精力集中在游戏程序上,而非计算机知识和技能上.因此,以问题解决为中心的探究式教学,以“情景设置——应用检测”为核心的巴特勒学习模式,还有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法都是更为适合现代计算机应用基础教学的方法.这些方法的共同特点就是要发挥学生的主观能动性,或因兴趣,或以实用激发学生自主学习的热情,变“要我学”为“我要学”.

在具体的实施布置上,应当依托各个学校的实际条件,尽量构建以计算机机房和多媒体为主的教学环境,模拟贴合现实生活工作应用,并结合多种现代教育模式,设置实际情景,布置仿真任务,运用网络资源,搜索筛选信息,启示新知识新技能,最终探讨解决问题.新的教学模式,强调学生的自学实践能力和动手应用能力,这是一种能力教育,而不是简单的知识填鸭.教学模式的改革是我们计算机应用基础课程教学改革的核心,是教育以人为本思想在现代高职教育具体实践中的体现.

总结我校多年来的计算机应用基础课程教学改革,我们有过成功也有过失败.这些经验教训,对我们来说是一笔宝贵的财富.

概括来说,计算机基础教学改革要始终面向应用,始终坚持以学生的应用需求为改革主要方向,以能力为核心,以就业为导向.在教育教学过程中,不能依赖传统的单一教学模式,要充分利用现有的教育教学资源和手段,采用多种模式开展教学.其中,特别要强调启发学生自主学习,培养他们的自学能力.古语说的好,授人以鱼不如授人以渔,只有教会学生自主学习,才能为其今后的长远发展打下坚实基础.另外,在计算机基础教学中,不单单只能有知识的传授和技能的培养,还要提倡创新意识,树立团队协作精神,培养信息素养.而这些是课本教学内容中所不包含的,只有通过教师在课堂的努力,合理的构建教学情境、设计教学环节、驱动教学任务,激发学生的主观能动性,积极动脑思考,在潜移默化中不但完成教学任务,还培养了团队精神和信息素养.这样才真正实现了计算机基础课程改革的质的飞跃.