初中地理自学—辅导教学法的

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摘 要:新课程倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式,体现了“以人为本”,关注“全体学生全面发展”的教学思想.新课程学习目标突出了过程性目标,强化了学生学习的过程.学生的学习方法也不再是被动接受的单一方式,而是开放的、多样化的学习方法,充分体现出学生的主体性,教师真正成了学习的组织者和帮助者.

关 键 词:初中教学;地理教学;辅导教学法

我在地理课堂教学实际中积极探索和运用“自学——辅导教学方法”.它非常符合新课程理念而且易于操作推行.自学——辅导教学法的基本程序如下所示:

1.提出问题与要求.教师依据地理教学任务、内容以及教学对象的实际情况,明确恰当地规定自学的范围、内容,提出教学的要求,并兼顾个别学生差异,对不同水平的学生提出不同的要求,使每个学生都能够体会到自学的成功的喜悦.

2.独立自学阶段.学生根据要求独立自学是这一模式的核心环节,其目的是通过学生独立阅读教材、独立思考、独立练习,培养学生的多种能力和获得必要的地理知识.自学不能等同于练习.教师要注意教给学生自学的方法,教会学生利用导学案进行自主学习.

3.讨论交流阶段.针对自学中存在的共同的重要问题必须进行讨论.讨论形式多样.讨论可在教师与学生之间、学生与学生间进行,也可以邻座讨论、分组讨论、全班讨论,也可以发表自己的学习心得,评论别人的发言,相互质疑问难,共同探讨,从而集思广益,取长补短,共同提高.

4.启发引导环节.教师在学生广泛讨论交流的基础上,对学生提出的疑难点和不同看法,对教学的重点、要点和关键点,需要有的放矢地重点启发引导,为学生指点迷津,尽量让学生自己得出结论.这一环节对教师的要求较高,需要灵活、引导有序、有法.关键要引导观点、引导思路、引导方法.

5.过关练习检测.教师通过学生完成综合性多种形式的作业或各种演示操作,对学习成果进行巩固扩展,对学习水平进行检测、评价,完善知识结构和能力结构,对学习成绩要及时肯定,使学生体验到学习成功的乐趣.

自学——辅导地理教学模式,实际上对教师提出更新、更高的要求,为更好地实施地理自学——辅导教学模式,我主要进行了以下探索和实践:

一、课前做好导学案的设计工作,做好自主学习的“设计者”

学生在自主学习过程中往往由于缺少具体的、可操作性的学法指导,造成自主学习环节效率不高,直接影响课堂整体效果.因此这是当前我们教师要重视和加强的一个环节.教师首先应在充分了解学情、钻研教材的基础上,依照课程标准,确定学习目标.然后结合学生实际学习能力对学习目标逐个进行分析设计,利用导学案把学习策略详尽地呈现出来,让学生有法可依、有章可循,顺利达成学习目标.以学法指导和学习习惯培养优先原则.因此设计中要为学生提供具体的学法指导,帮学生养成好习惯.指导学生如何批注教材,如何整理图文信息,如何用各种学习符号批注重难点、易错点、易混点.提高学生学习方法和技巧,帮学生养成好习惯,将从根本上提高学习效率,帮助学生尽早实现由学会到会学的转变.

教学设计尽可能调动学生多种感官,让学生动起来.通过设计“听、说、读、写、想”活动,激活学生思维,调动学生多感官参与学习过程,借此提高学习效率,巩固学习效果.教师首先要把学生的学习活动设计成“读文本、看地图、画地图、说思路、议困难、评优劣”等多种形式.如在设计“新疆特色农产品”相关目标时,学生第一步看“绿洲特色农产品彩图”、读教材、想一想“农产品为什么独具特色?”.第二步结对学习,议一议独具特色的农产品与自然环境的关系,感受大自然的伟大.第三步,个人结合教材活动和补充材料,想一想当地该如何因地制宜发展生产,写出自己的三条建议.第四步,小组合作评价个人建议的优劣,群策群力为当地发展建言献策,体验学习的意义,享受学习的快乐.导学案设计应力求具体可行,让学生有法可依,有章可循.设计时要对“听、说、读、写、想”等学习活动的方式、对象、时机、思路进行具体指导与设计.如设计“读一读”学习活动中,谁读、读什么、给谁读、什么时间读、怎么读、读到什么程度,都要让学生明白.当然刚开始设计时尽量全面、具体,让学生一目了然,等学生学习能力提高习惯养成后,设计就可以相对简略些.

二、建立合理的组织形式,保证教学活动的高效运行

教学活动应该是有组织的、高效率的教学活动.针对班额过大、学生个性差异显著、难以管理的问题,我们采用科学合理的小组合作学习的组织形式来解决这些问题.首先采用异质分组的原则,把性格、智力基础、动手及表达能力等不同层次的6人分为一组.这样既利于学生个人自主学习和合作探究,也有利于教师的及时辅导,从而促进全体学生的共同发展.其次不断强化学习规则,构建起完善的新的学习方式.根据中学生易变多动的心理特征,必须不断强化活动规则.自主学习时独立思考,组内讨论时不能影响其他小组,各小组成员积极思考,畅所欲言,最终形成结论.总结发言时学生必须举手进行或由小组代表发言.只有持有不同意见和看法的同学,才可以继续举手发言.这样既不扼杀学生思维的积极性,又能节约时间,提高课堂效率.这一良好的学习方式的养成,需要一段时间的整合,不可操之过急,需要不断强化引导.一旦养成习惯,将真正实现“自主”、“合作”、“探究”的学习方法.


三、用好激励性评价,提高全体学生的信心

教师应走进学生的心灵,特别注意对学生的评价.评价的作用在于促进学生的发展,不能仅靠学生书面考试成绩来评价学生的好坏,而应本着发展、激励性原则全面评价学生.评价内容应包括学习、方法、情感、态度与价值观等方面,注意促进学生兴趣、爱好、观念、意志等个性品质的形成和发展.

一方面要“尊重保护”和“关爱”学生,另一方面又要“唤醒、激励、发展”学生.课堂上对学生评价时要特别注意尊重学生的个体差异,从激励发展的角度评价学生.教师要善于唤起学生的自豪感和自信心,培养他们的独立性和自主性,激发他们的潜能.只有这样才有利于全体学生的发展.

总之,我将加倍努力,继续改进和完善这种教学方式,为深入推进素质教育而努力工作.

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