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摘 要：在国家高度重视和大力发展学前教育事业的背景下,针对目前我国学前教育专业体育教育开展的现状以及存在的问题,以教学改革为背景,以课程体系建设为主体,以培养专业人才为目的,深入探讨构建学前教育专业体育课程体系的思路,为促进我国学前体育教育的健康发展提供参考依据.
关 键 词：学前教育专业；体育课程体系；新思路
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）17-0125-03
所谓学前教育专业,就是培养专业幼儿教育人才的教育专业.学前教育专业体育教育要求学生在走上工作岗位之后,能够更好地利用自己的专业特长,对学龄前儿童有计划、有目的、有组织的实施体育教育任务,为幼儿提供高质量的教育服务.然而随着近年来我国高等职业教育的快速发展,学前教育专业的体育教育质量却并没有得到相应的提升,其中最主要的原因就是一些高校目前并没有建立起有针对性的体育教育体系,从而导致其培养出的人才并不能适应社会产业结构的需要.因此这就要求在学前教育专业体育课程体系的设置上,要符合职业性和师范性的特点,完善课程理念、优化教学方式、突出“学”“园”结合教学模式；在专业体育人才培养上,要以学生为主体,以幼儿园为依托,以市场为导向,培养出能够与社会需要相适应幼儿体育教育专业人才.
一、学前教育专业体育课程存在的主要问题
1.体育课程的指导理念偏差.所谓指导理念就是对体育课程的方向、方法与内容进行指导的系统思想.目前我国大部分高校学前教育专业以“公共必修课”来定位体育课程,即教学活动围绕着学科开展,同时使学生锻炼的需要得到满足,并没有将专业特色突显出来,更不能将学前教育专业师范性与职业性的特点加以反映.因此学前教育专业体育课程与学生专业方向脱节,没有对学生将来所要从事职业的特殊性加以重视,无法满足幼儿体育教育工作的需要.
2.体育课程的内容设置职业针对性不突出.目前高校的学前教育专业中的体育课程内容设置只是为了满足学生体育发展与锻炼的需要,直接与职业针对性相关的,诸如幼儿教育活动所需要的基本身体活动、游戏类、体操类所占的比例却很少.在课程改革中,虽然有部分高校改革了选项课的教学模式,但是在课程设置方面,仍然缺乏广泛适应性与科学针对性,其中健身类与球类项目比重较大,而在幼儿体育活动中需要的体操类、游戏类、基本身体活动类内容则较少,甚至有些高校根本没有设置.
3.体育课程的教育方法不成熟.在学习学前教育专业的过程中,学生不仅应对所学的专业知识进行掌握,而且还必须会教、会用这些专业技能与知识.但目前高校并没有专门要求学生如何教授幼儿进行体育活动,即缺乏系统性的幼儿体育教法知识的学习.而学前教育专业所针对的群体,也就是幼儿园学龄前儿童的身体活动能力、学习能力受生理特征限制,其学习的过程和接受能力与大学生相比有很大差别.因此所设置的学前教育专业的体育课程,不仅要教会学生幼儿体育活动的内容,而且还要充分掌握适合幼儿的教法,从而能够适应今后幼儿体育教育工作.
二、学前教育专业体育课程改革的新思路
1.学前教育专业体育课程体系的构建.①对学前教育专业体育课程内容进行准确定位.学前教育专业的课程设置包括了幼儿生理、幼儿心理、美术、音乐、体育以及相关的理论与课程.大多数高校在美术、音乐等课程所占课时数较多,而体育课程相对较少.这个问题的出现,很大程度上是由于高校定位不准确,只是单纯地认为将学生培养成为会跳舞、会唱歌的人才就可以.高校学前教育专业的体育课程应以社会需要、人才培养目标以及职业发展需要为依据,充分理解、准确定位体育课程与整体课程的联系,使课程体系内的体育课程地位得到相应地提高.将学前教育专业的体育课程课时数量适时扩大,课程主要内容应涉及幼儿体育保健、基本体操（徒手体操、韵律体操、幼儿健身操、形体操等）、球类运动（拍球、运球、球操）以及部分民族传统体育项目等幼儿园常见的体育活动,并对体育课程类别进行细化,将幼儿体操、身体活动指导、体育游戏创编、幼儿舞蹈等课程整合其中,这样才能使学前体育课程内容得到丰富,进而真正体现出体育课程与艺术、音乐类课程同样的重要性.经过准确定位后的学前教育专业的课程应能够充分体现幼儿体育教育的特点.②优化学前教育专业体育课程教学方式.随着社会经济的快速发展,对学前教育工作者素质的要求也越来越高,因此,对于学前教育专业的体育课程教育方式来说,也必须不断地对其进行拓展与优化.体育课程除了要使锻炼的需要得到满足之外,还必须具备职业针对性,将一些技术性较强、不适宜学前教育专业人才培养方向的内容进行删减,将符合学前教育专业培养目标的相关体育课程内容进行适当增加,并根据幼儿体育活动的心理和生理变化特征对课程内容进行设计和编排,并通过“游戏法”、“比赛法”“情境教学法”等教学手段,激发学生的学习兴趣,培养学生幼儿体育教学创新设计组织的能力,使学生尽快掌握所学知识,学以致用.③突出“学”“园”结合体育教学模式.“学”“园”结合模式所倡导的是课程内容要与工作需要相符,以利于为未来将要从事的幼教职业,也就是所培养的人才必须快速适应、熟悉将来工作的过程与要求.在高校学前教育专业的体育课程突出“学”“园”结合的模式,学生可以通过学校的体育课,学会科学锻炼身体的方法,提高自身的技术水平,同时借助幼儿园教育实习过程,在组织幼儿体育活动的实践中发现问题,充实提高,此外,学生直接参与幼儿园的教育实践,通过拓展体育课程内容,优化教学方法,提高教学效果.简而言之,“学”“园”结合体育教学模式,就是在整个教学组织过程中,对幼儿园教学情境进行模仿,并进行模拟教学,以使学生讲解能力与示范能力得到有效提高,达到培养社会对人才的需求的目的.
2.学前教育专业体育人才培养体系的构建.①学前教育专业体育人才培养的目标体系.按照“强化技术应用能力、提高职业素质”的原则,以培养“有理论、懂教学、会组织、能示范”的人才为目标,从体育基本理论、动作技能等方面来构建学前教育体育人才知识和能力结构.②学前教育专业体育人才培养的理论和实践教学体系.在对学前教育专业体育人才培养的过程中,教师应指导学生通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础上发展自身的过程.学前教育专业体育人才培养过程要与职业岗位紧密结合,分为以下三个阶段：第一阶段夯实基础,着重培养学生理论和运动能力的基本职业能力；第二阶段加强教学能力的培养；第三阶段重体育教育活动的设计与指导,即独立设计幼儿体育教育的主题活动与实践.通过以上三个阶段的培养,可以更好地将职业能力培养与体育教学相结合,有利于学生主体性的发挥.综上所述,随着我国社会经济的快速发展,社会对于学前教育专业的要求也越来越高,在这种外部环境之下,我们必须在学前教育专业的课程改革与人才培养上拓展视野、拓宽思路,积极顺应社会的发展与需求,完善课程教育理念,准确定位学前教育专业的地位,优化学前教育专业的内容与方式,采用“学”“园”教学模式,同时进一步强化学前教育专业学生的归属感与认同感,最终真正实现为社会提供与培养实用的、学以致用的学前教育专业人才.