技术异化与职业技术教育定位的反思

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摘 要技术异化是指现代科学技术在为人类带来巨大利益的同时,也正逐渐背离为人类服务的目的,逐渐变成一种危害社会的异己力量.技术异化现象的出现对职业教育存在的合理性、培养目标和教育过程都提出了挑战.在这一背景下,职业教育必须摆脱传统的生产式教育,以促进学生全面发展为宗旨,加强培养学生的技术批判能力、科技伦理意识和人文精神.

关 键 词技术异化;职业技术教育;定位

中图分类号G710文献标识码A文章编号1008-3219(2013)04-0016-04

日新月异的知识经济时代将科技进步、经济发展和教育繁荣紧密地结合起来,从而对教育发展提出了更高要求.作为和社会经济发展及科技进步联系最紧密的一种教育形式,职业技术教育以培养高级技术应用型人才为其基本职能.然而,在技术理性主宰整个社会、技术异化充斥着人们视野的今天,到底什么是高级技术应用型人才,职业技术教育又承担着怎样的社会责任和使命?只有阐释和厘清这些基本问题,职业技术教育才能找准自己的定位,谋求进一步的发展.

一、技术异化给职业技术教育带来新挑战

(一)技术异化的内涵

从远古时期到今天,技术一直伴随着人类的成长.随着技术在与人相关的众多领域中蔓延和渗透,技术已经成为人类本质的展现方式,技术化生存也已经成为现代人的存在方式.然而在层出不穷的技术发明赋予人类改造自然的强大物质力量和推动人类社会发展的同时,技术理性垄断、技术异化的阴影也将人类拖入技术的壁垒中难以自拔.所谓技术异化就是用来表征技术发明的目的和技术应用的社会结果之间相背离的一种现象.在现实社会生活中,技术异化具有多种表现:从自然层面看,技术异化表现为对自然生态的戕害[1].从社会层面看,技术异化主要表现为技术专制、技术殖民和技术失业等所引发的人类现实生存的对抗.从人本层面看,技术异化主要表现为人类主体性、个性和生活意义的丧失.在技术社会中,技术的理性化、机械化、标准化、程序化特征不断得到强化,其结果就是人的思维正逐渐被技术程序所取代,人的能力正遭到技术的抛弃.技术化生存方式还导致了人类生活意义的丧失和精神家园的空虚.对功利性的过分追求,使人类只注重物质利益,没有远大理想,精神生活贫乏.

(二)技术异化对职业技术教育的挑战

第一,技术异化对职业技术教育存在合理性的反诘.职业技术教育的核心内容是技术教育,力图通过培养高级技术人才推动科技进步,促进社会发展.于是科技发展和职业技术教育的亲密关系在这里表露无遗:一方面,科学技术对社会的影响和作用是通过教育来实现的,其中作为培养高级技术应用型人才的摇篮和技术转化为直接生产力载体的职业技术教育承担着重要角色,其为科学技术的健康发展提供了强有力的现实支撑;另一方面,科技的发展会对职业技术教育不断提出新要求,使职业技术教育必须在不断解决新问题的过程中向前发展.技术异化很显然就是在以科技作为人类社会进步的动力过程中出现的新问题和新状况.这一问题的出现推翻了传统的“技术至上论”,从而使技术成为批判、反思甚至否定的对象.技术异化也由此成为对职业技术教育存在价值和意义的最大挑战.如何看待技术异化现象,如何应对技术异化问题,成为职业技术教育必须面对的现实考验,如何解决这一问题将直接关系着职业技术教育存在的根基和价值.

第二,技术异化对职业技术教育培养目标的拷问.就其根本而言,技术异化不是由技术本身而是由技术的不当运用引发的.所以技术异化所表征的是人的异化,尤其是科技人员的异化.职业技术教育恰恰是以培养高级技术人才为目标的.那么技术异化的频发就是在向职业技术教育的目标发出预警:到底何为高级技术人才?懂技术是否就是高级技术人才的全部?传授给学生谋生的技术技能到底是职业技术教育的最终目标亦或仅仅是教育的起点?关于这一系列问题的拷问直接关系着职业技术教育的目标定位,更关乎其未来发展的基本方向.

第三,技术异化在职业技术教育过程中的凸显.技术异化在充斥整个社会的同时,也悄然进入职业技术教育领域,使整个教育过程被技术理性所主宰.于是在目前的职业技术教育过程中,也出现了越来越多的异化现象:职业技术院校的生存权被用人单位的技术需求所掌控.为更好地满足用人单位的需求,整个职业技术教育过程变成了商品生产和输出的过程,学生则成为物化的商品对象.学校完全按照用人单位的技术要求来打造学生,其结果就是职业技术教育过程直接变成了社会技术系统控制学生的中介,技术的标准化、理性化、机械化、程序化特征通过教育活动直接移植到学生身上,从而使学生的身心自由被严格局限在技术的需求之内.在技术理性的统治下,职业技术教育活动正在失去其自主性,学生正在失去个性和创造性,日益成为马尔库塞(HerbertMarcuse)眼中的“单向度的人”.如何应对和解决职业技术教育过程中的技术异化现象,已经成为直接关系到职业技术教育能否健康发展的现实难题.这一问题的解决将引发职业技术教育内容、方法和手段的一系列变化和变革.

二、职业技术教育应对技术异化的定位反思

在如何消解技术异化的问题上,罗素提出了合理化建议,他指出要想摆脱由于科学技术的应用而导致的困境,就不能单纯地依靠技术的进步,而要靠时代所要求的那些智慧的发展[2].基于这一点,职业技术教育必须对其所承担的社会使命、培养目标和教育过程进行重新定位,改变传统的人才培养观和培养模式,以期对技术异化的消解贡献一己之力.

职业技术教育的价值定位

价值定位是对职业技术教育存在意义的追问.在技术异化现象不断消解和否定技术社会价值的现实面前,职业技术教育应该认真反思自身存在的意义和自我价值的体现.面对科技发展的困境,职业技术教育需要愈发理性地认识和评价科技的社会价值,以此作为自身价值定位的依据.第一,职业技术教育应为推动科技进步服务.科技自诞生以来就一直是人类社会发展的直接动力.虽然技术异化现象的频发使人们开始不断反思、质疑科技的价值,甚至提出种种代替科技的新的社会动力,但事实是直到今天这种尝试也没有真正获得成功.所以技术异化并不能否定技术存在的价值,也不能否定职业技术教育存在的必要性和重要性.职业技术教育应该始终坚持为科技发展进步服务的理念,培养越来越多的高级技术人才.第二,职业技术教育不仅要为科技进步服务,更要服务社会、造福人类.这一价值定位中包含着对技术异化现象的忧思,更包含着对技术社会人类发展命运的关注.技术异化现象提醒我们:技术仅仅是人类改造自然的工具,不是解决社会问题的.基于对技术价值的考量,职业技术教育的价值就不应该仅仅定位于培养高级技术人才,迎合科技进步的需要.在当今时代,应该认识到技术的进步不仅仅强调技术人才数量的增加、技术发明效率的提高和技术成果的增长,还应当包含对技术社会效果的综合考量,即技术社会价值的发挥.所以职业技术教育应致力于培养有社会责任感、有使命意识、懂得向善、具备反思和批判能力的技术人才来消解技术异化,维护技术发展的合理性,以此来保证科技为人类造福.(二)职业技术教育的目标定位

目标定位是对职业技术教育发展方向的思考.面对社会、科技发展的诸多新变化和新形势,相比于传统的技术人才观,职业技术教育必须对当今社会背景下高级技术人才的内涵进行重新解读和定位,才能真正发挥培养优秀技术人才的职能.传统的职业技术教育一直以科学精神的培养为目标,致力于把学生培养成具有较好专业知识、较强职业技能的服务于生产建设的高级技术应用型人才.这种培养目标使学生只注重于专业知识和技术应用能力的学习与培养,忽略了技术客观性之外的人的需要和情感,漠视理想与责任,更不关心自身的价值与社会的命运.事实上,职业技术教育不仅要培养学生追求真理,更要追求终极价值,帮助学生寻找精神家园.教育是人文精神积淀和传承的主要方式.在职业技术教育中,人文精神的培养更为重要.从一定意义上说,规避和消解技术异化首先就需要从改造技术工作者出发,职业技术教育无疑承担着这一重任.努力培养不仅具有较强专业知识和职业技能,更具有健全职业个性和人格、明确价值理想和人文情怀,身肩服务社会、造福人类的社会责任的技术人才,这是高科技时代对职业技术教育培养目标的新要求.从这个意义上说,传授给学生一定的职业技能仅仅是职业技术教育的开始.

(三)职业技术教育的过程定位

过程定位是对职业技术教育过程的考核.为消解技术异化现象,职业技术教育有必要对整个教育过程和教育环节加以重新设计和定位,其定位的主旨和标准只有一个,即促进学生全面发展.传统职业技术教育过程之所以被技术理性主宰,出现技术异化现象的根源就在于错误地把教育过程定位于“把学生培养为适合某种职业的技术从业者”,于是学生从进入学校、进入不同专业开始,就被固定在某种职业技能培养上.在学生被职业技术教育过程不断功能化的过程中,学生作为人的个性、主体性需求被抹煞或忽略,逐渐成为一个技术化的工具人,而非一个懂得生活、全面发展的职业人.由此可见,在传统的教育过程中,技术再次成为我们追求的目标,成为职业技术教育的全部,也成为人自身发展的障碍.事实上爱因斯坦曾这样描述学校的教育任务:“青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家.否则,他连同他的专业知识就更像一只受过训练的狗,而不是一个和谐发展的人.而要成为一个和谐发展的人,这取决于自由而全面的教育.”[3]纵然职业技术教育以技术教育为核心内容,但技术知识和技能的传授并不能因此成为职业技术教育的全部.职业技术教育必须摆脱传统的生产式教育,把促进学生全面发展贯彻到整个教育过程的始终,凸显学生的主体意识和个性自由,通过促进学生的主体性发展使学生懂得技术是为满足人的主体性需求服务的,从而在以

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后的工作中更加理性地对待技术发展.


三、职业技术教育应对技术异化的建议

职业技术教育应从技术批判的视角入手,以教育技术为核心,以促进学生的全面发展为宗旨,在现有教育模式中,增加和贯穿以下三方面内容.

(一)树立科学的技术观,提升学生的技术批判能力

在高新技术主宰人类社会发展变迁脉搏的今天,技术对人类社会的影响从未像今天这样强烈,简单高扬唯技术论或消极否定技术价值都无益于技术异化问题的解决.职业技术教育应该帮助学生树立一种辩证的、合理的技术价值观,在充分肯定技术社会价值的基础上,理性地认识和评价技术发明、运用过程中伴随着的社会责任问题,并将其转化为自己的教育理念,通过具体的教育教学活动传递给学生,以引导学生的价值取向和能动性,增强学生的技术批判能力和社会责任感.职业技术教育应使学生认识到,只有在合理的技术价值观指导下,技术才能真正发挥其正向功能,才能真正为改善人类的生存条件服务,促进人与自然的和谐.技术人才只有在技术发明和应用过程中担负起应尽的社会责任,有节制地发展、利用技术,综合考量技术应用所引发的社会效果,才能减少和避免技术异化现象,实现技术为人类造福的价值旨趣.

加强道德教育,培养学生的科技伦理意识

为消解技术异化现象,掌控技术开发和利用的合适尺度,科技伦理在其中发挥的作用不容忽视.科技伦理是科学技术与伦理道德相互交叉、相互渗透的一个重要领域.科技伦理观主张以“关注人的生存、人的现实需要,维护人的权利和尊严,促进人的全面发展”作为科技发展的合法性根据,在保护和促进科技健康发展的同时使科技更好地为人类造福,而不是危害人类的生存和发展.在科技的发展过程中,伦理能为科技发展提供价值导向,科技则会因为道德的评价和约束而减少盲目性.通过建立和完善科技伦理能够更好地对科技研究和利用加以向善的引导,使其符合人类的利益需求,科技伦理问题也由此成为21世纪人们普遍关注的问题.重视科技伦理的必要性对职业技术教育提出了新的要求,即应将科技伦理意识纳入职业教育培养目标体系中.在职业技术教育培养方案中,增加科技伦理相关课程的设置,以实现培养有伦理道德意识的技术人才的目标.

增加人文教育,培育学生的人文精神

拉塞克在展望全球教育内容的发展时指出:“在一个科学技术日益深入个人生活和社会生活的世界里,教育不仅在传播科学技术知识方面,而且在发展使人类掌握和利用这些知识的行为方面都应该发挥重大作用.教育还应承担的任务是,在作为方法的科学技术与作为人类生活与行动目的的价值观之间建立平衡.”[4]拉塞克的分析说明教育不仅仅是知识的传授,还肩负着行为养成和价值引导的职责.为消解教育过程中的技术异化现象,职业技术院校应该打破原有的以技能训练为主的教育过程,而应把教会学生某种职业技术技能作为教育的起点,将教会学生更好地生活、促进学生全面发展作为贯穿整个教育过程的主线,并努力为学生的全面发展创设环境和条件.在这里,人文观教育、人文精神培养应该成为职业技术教育课程改革的重点.职业技术学校应该从专业设置、课程安排、教学方法、学业考核等各方面打破完全以技术教育和技能培养为中心的教育模式:一方面,要明确人文教育在职业技术教育中的地位和价值,并加以重视;另一方面,要针对职业技术院校学生的主体性需求,科学设计和安排人文课程,力求实现技术教育和人文教育的相互结合和渗透,使职业技术教育过程既能向学生传授知识和技能,又能帮助学生构建自己的精神家园.

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