职业学校计算机专业课教学探析

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【摘 要】在中等职业学校,计算机是一门很重要的学科,计算机教学有别于其他学科.在教学开始时学生都对计算机充满了神秘感,有着浓厚的兴趣,但随着计算机教学内容的深入、难度的增大,且学习内容与社会上的计算机应用又有一定距离,学生的兴趣就会降低.为此计算机教师要多动脑筋,不断进行教学研究,采用多种教学方法,激发学生兴趣,提高教学效率.

【关 键 词】计算机程序思维创造探究能力

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）16-0167-03

由于职业学校学生毕业要参加对口高考,所以在教学中针对不同专业不同年级开设了相应的计算机专业课程,来培养学生的创造性思维和逻辑思维能力.计算机教学不但能调动学生全部感受器官参加活动,使学生的大脑处于兴奋状态,促使学生积极参与教学活动,而且根据教学的实际需要,灵活提供图形来启发学生的形象思维,迅速准确地运用语言文字来指导学生的抽象思维,使课堂教学在形、声、光、色的作用下与视听相结合,从而更好地激发学生去创造性学习.下面是笔者在计算机专业课教学时的几点思考.

一通过进制的学习,激发和调动学生学习计算机应用基础课程的积极性

由于计算机内部运算是使用二进制数码操作,所以在课程开始就讲解计算机的计数方法,讲解二进制的运算规则.二进制的四则运算也像十进制的四则运算那样来进行,只是要注意“逢二进一”“借一当二”的原则,比如在二进制中1+1等于10,而不是像十进制中1+1等于2.在二进制中,只有“0”和“1”两个数字,没有“2”这个数字,每逢二就要往前一位进一.由于在日常生活中,人们习惯于十进制位计数制,所以感到二进制位计数字并不方便.学生一方面感到这种计数字不方便,另一方面又感到它很有意思.我采用精讲多练的方式,结合自制课件,这样从一开始对二进制的学习,就激发和调动了学生学习这门课程的积极性.

轻松、良好的学习气氛,可以减轻学生的心理压力,消除他们的紧张感,并可改变学生消极、被动的学习状态.比如,在讲建立文件夹时,有人建立了好几个文件夹,但都不存东西或又建立了子文件夹只存很少一点东西.我做了一个这样的比喻：我们订了几个房间,但都不住人或订了一个多人房间却只住一个人一样,对自己来说浪费了金钱,也让其他人没处可住.如此,就可以激发起与教学相一致的情感活动,活跃了课堂气氛,有利于消除师生间的教学障碍,学生不仅易于接受,而且加深了对所学知识的理解.如学生已掌握一些基本操作方法后,对一些操作可让学生独立学习体会,通过多媒体系统的传送会使学生在不断的成功体验中增强自信,并逐渐养成求知探索的习惯,才能在应用中有所创新,有所收获.

二通过《程序设计语言》的教学,培养学生的多种能力

程序设计语言是重要的专业课程之一,无论哪种计算机语言,都以极其丰富的内涵给学生提供了广博的思维空间.一个程序看似简单,但做起来往往要费不少周折,包括设想、画框图、写程序、调试、修改、运行成功,常有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,会使学生的成就感油然而生,大大激发了学生的求知欲.他们的创造性也会得到淋漓尽致的发挥,思维能力往往会得到跳跃式的提高.思维是能力的内核,能力是思维的外化和延伸,两者相辅相成.如在学习程序设计语言教学的过程中可以培养学生不同的能力.

1.通过学习打印图形,培养学生的观察能力和运用知识的能力

在学习打印（Print）语句一节的内容时,其中有一段话：如果在Print语句中,Print后面什么内容也没有,既可达到输出一空行的目的.如果你让学生说出Print语句有哪些功

能的话,他是不会忘记这一条的,但在实际应用中,学生往往会忘记Print语句这一作用.

例如：编写一个程序,打印如下图形：

********

********

********

********

程序段：

ForI等于1TO4

ForJ等于1TO8

Print"*"；

NextJ

Print

NextI

学生在编写这个程序时,往往容易忘记Print语句.这样输出结果就不是原来我们想要的图形,而是依次排在一行,直到排完32个“*”号为止.学生一看,怎么成这个样子呢?经过教师指导和学生自我检查,才发现忘了在内外循环结束语句中加一条如程序中的Print语句.

如此,让学生多做几道这样的题,通过生动、形象的直观教学,调动学生的视听等各种感官参与认识,促使学生将这些形象与所学概念紧密联系起来,获得丰富的表象知识,进而达到更进一步理解、掌握和运用空行语句的作用.

2.对标点符号的运用,培养学生严谨的学风

在VisualBasic程序设计这门课程中,对标点符号的运用十分严格.如稍有不同,则会导致与结果截然相反的结果.

例如,在X等于1：Y等于2：Z等于3这条语句中,中间只有使用“：”才正确,否则计算机会给出出错信息.

例如,执行下面的程序段：

ForI等于1TO5

ForJ等于1TOI

Print"*"；

NextJ

Print

NextI

运行程序,输出结果是排列有序的直角三角形,如下：

*

**

***

****

*****

如把Print语句后面的分号改为逗号,输出结果为松散的直角三角形,如下：*

**

***

****

*****

如把Print后面的分号去掉,输出结果为一竖列,与原题要求截然不同.为什么会导致这三种不同的结果呢?只因为这个程序的循环语句Print句末的标点符号不同.

标点符号的运用,自始至终地贯穿于这门课程的整个学习过程,在我们教会学生对标点符号应用的同时,也培养了学生严谨的学风.

3.学习条件语句,培养学生的逻辑思维能力

在现实生活中,往往会遇到需要选择的情况多于两种,对于此类问题如何利用计算机来处理和解决?本人在教学中调整了教学思路,在事例的导入上,结合教学实践,本人引入当前学生较为关注的“购物打折”素材,充分调动起学生的学习积极性.在这种良好态势下,引出程序设计思路,引导学生分析算法、写出优惠付款公式,建立应用程序用户界面与设置对象属性,可视化的程序使学生亲历“所见即所得”的用户界面,对程序设计已产生一定兴趣,如何根据算法来编写程序,已成为他们迫切需要解决的问题.人机交互的友好图形用户界面,能使学生在品味喜悦的同时,从感官上丰富和激发其进行程序设计的学习兴趣.程序界面的合理布局使学生较容易用自然语言来描述算法,选择结构的学习自然是易如反掌.由于选取的事例均是当代学生非常感兴趣的,从而证明了这样一个事实：教学中选取好素材,就等于成功了一半.由学生已掌握的If语句入手,到顺理成章引入SelectCase语句的使用,一气呵成,通过If语句和SelectCase两种条件语句的比较,进一步使学生明确了运用条件语句的关键是条件的表示,如果能正确地表达条件,就可以简化程序,在多重选择的情况下,使用SelectCase语句,可使程序更直观、更准确地描述出分支的流向.本课贯穿始终的一条主线是：使学生经历获取并收集信息、筛选整理信息,最终如何将信息“为我所用”,从中自然而然渗透利用计算机解决问题的思想,使学生水到渠成地经历分析问题、确定算法、编程求解等用计算机解决问题的基本过程,全面、综合地体现了程序解决的过程及其对学生逻辑思维能力的培养.

4.鼓励学生寻求一题多解,培养他们的创造能力

程序教学不应以问题的解决为最终目标,还应鼓励学生进行多角度的问题思考,寻找多形式的解题方法.

学生在找到新的解法时,会为自己的发现而惊喜,不仅充分领略知识的奥妙,而且因解决了疑难问题,使整个身心都处在一个充满创造的中,感觉、想象、思维等心理活动异常活跃,从而在脑海中留下较深的兴奋点,这无疑有益于学生对所学知识的理解和接受.课后,这些兴奋点仍在扩散,促使学生思考,进一步领会和巩固所学知识,通过紧张的思维活动,最终获得精神上的享受.并能自觉地、创造性地运用所学知识去解决实际问题.

例如：编程求1～100间自然数的和.

方法一：利用For-Next循环语句.

PrivateSubCommand1_Click（）

S等于0

ForI等于1TO100

S等于S+I

NextI

Print"S等于"；S

EndSub

方法二：利用While-Wend循环语句.

PrivateSubCommand1_Click（）

S等于0：I等于1

WhileI<=100

S等于S+I

I等于I+1

Wend

Print"S等于"；S

EndSub

方法三：利用IF分支语句.

PrivateSubCommand1_Click（）

S等于0：X等于0

10X等于X+1：S等于S+X

IFS<5050ThenGoto10

Print"S等于"；S

EndSub

方法四：利用Do-Loop语句.

PrivateSubCommand1_Click（）

s等于0

i等于1

Do

s等于s+i

i等于i+1

LoopWhilei<=100

Print"s等于"；s

EndSub

要求学生用For-Next、While-Wend、If、Do-Loop语句编写并比较四种语句的优劣和使用规则,尤其Do-Loop语句还以演变为其他格式,如当型前测试,直到型前测试和后测试.使用一题多解法,可以训练学生解决问题的多样性,也有助于区别各种不同类型的语句.使学生在掌握一个语句如何使用的同时,又掌握了该例题的多种编程方法.

程序教学要善于思变,教师可以将已知条件和问题进行多角度地转化、变换,使学生通过一个例题的学习,做到举一反三、触类旁通.如在实例教学“1+2+等+100”之后,

我们可以尝试让学生求100以内的奇数和、偶数和,求+

++等+等等,使学生在不断变化的题目中熟练掌

握累加器及循环语句的运用.

三通过《Flash动画教程》的教学,培养学生的探究能力

问题式教学法,强调设置认知冲突,让学生自己发现问题并提出分析问题、解决问题的方案；让学生亲身经历处理信息、开展交流和相互合作解决问题的过程；教师指导学生学会选择与确立主题,分析需求并规划和设计内容,根据需要与创意获取并加工信息,准确表达意图或主题思想；教师要引导学生通过交流,对问题解决的各环节及效果进行评价和反思,在“做中学”“学中做”&#

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认知冲突,是人的已有知识和经验与所面临的问题之间的冲突或差异.这种认知冲突会引起学生的好奇,并引起学生的注意,从而激发学生思考.如何按照中职生学习的规律,在学科教学中巧设认知冲突,激发学生思考呢?我是从以下两个方面入手的.

第一,抓新旧知识的联结点,巧设认知冲突,激发学生思考.如教学“补间动画”一课时,我首先从复习逐帧动画开始,问学生在学逐帧动画时都了解哪些技巧,学生说出逐帧动画是由多个连续的关键帧构成的,只要做好每一个关键帧就可以了.我继续问：“如果我让大家制作一个从左至右运动2秒钟的小球动画效果,让你们用逐帧动画形式制作,按照你们所学的在默认帧频率的情况下需要多少帧?”学生说：“那得多少帧啊”“太多了!”“20多帧吧?”“有没有好的办法?”等这时候学生就已经产生了认知冲突,因为用他们所学的旧知识来解决此问题有一定困难,此时我赶忙进行鼓励并调动其积极性.老师：“好方法当然有,那得看你们愿不愿意尝试,好方法在电子教案中.”学生通过探究与思考,小组讨论,得出好的操作技巧,生1：“用形状补间动画形式完成了小球的平移.”生2：“用动作补间动画形式完成了小球的平移.”师：“同学们做得都很好,在补间动画方法中,有两种类型：形状补间和动作补间,我发现大家两者都用上了,那它们各自的特点与优势何在?今天我们来学习两种补间动画的制作方法与应用技巧.”这时候学生学起来兴趣较高,并为自己的聪明才智感到自豪,对本课知识也就印象深刻.

第二,剖析新旧知识的分化点,巧设认知冲突,激发学生思考.如教学“引导层动画”时,我以太阳升落为例,太阳沿着抛物线运动导入,在演示时,让学生观察运动效果,如何制作曲线运动呢?此时,学生就产生了认知冲突,产生了争议,进行充分地思考与讨论,知识在学生原有认知结构中开始分化,学生的思维开始由具体的“沿抛物线运动”转向主动探究,如何用恰当的动画制作方法描述曲线运动.这样激发了学生学习动画的,提高了主动探究能力,从而给动画的学习打下了良好的基础.

总之,在整个计算机专业课教学中,教学方法是主要的,培养学生勤于思考、勇于实践、动手操作、联系实际的能力更是主要的.教学有法,教无定法.在达到教学目标的前提下,按照学生的认知规律组织教学,针对学生个体的能力,学习水平和程度,给予不断地鼓励和提供必要的帮助.调节学生的学习进度、难度,真正做到因材施教,达到优化教学的目的,这样一切可行的教学方法都可以在教学过程中加以运用.