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在体育单元教学中,对学生的学习情况进行的即时评价,相对于一学期的体育学习结果评价,具有过程性或形成性评价的属性,即强调评价的反馈功能,对学生的学习过程进行评估,并及时反馈给学生,从而实现对教和学的有效调控.本文在此对小学体育单元教学如何进行形成性评价进行讨论.
一、认清形成性评价的价值
课程评价分为两大类：一类是目标取向的评价,一类是过程取向的评价.前者追求对被评价对象的有效控制,而后者强调评价者与被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,强调过程本身的价值.在传统的体育教学中,人们往往比较关注目标取向的评价,即终结性评价,而忽视过程取向的评价,即形成性评价.这两者存在着较大的区别：就评价目的而言,终结性评价主要是为了测量学生完成既定课程目标的程度,形成性评价则是为了促进学生又好又快地达到课程的既定目标；就评价的内容而言,终结性评价关注的是学生对知识、技能的掌握情况,形成性评价关注的是学生的学习态度、情意表现、创新能力等方面的表现；就评价的方式而言,终结性评价主要通过测量、测试、答卷来完成,而形成性评价主要通过师生观察、交流等方式进行.通过比较,我们不难理解形成性评价的价值.
1.体现了以生为本的理念.学生的个体差异是客观存在的,在一个班级中,不同学生的身体素质、体育能力、运动水平不可能完成相同.在体育单元教学中,采用统一的标准衡量存在个性差异的学生,是很不科学的,有悖于现代教育思想.体育的形成性评价应着眼于学生的学习过程,突出评价的发展功能,将学生的学习态度、努力程度、起步基点、进步幅度等纳入评价体系之中.不同的学生有不同的评价标准,这充分体现了以学生为本的教育理念.
2.体现终身体育的理念.形成终身体育的能力和习惯是学校体育教学的目标之一.如果在体育学习评价中,我们仅仅以身体活动能力为评价标准,并不能体现出体育教学的价值与意义.比如,对一个学生的跑步速度,我们不能用量化的、统一的标准去衡量,因为一些体能基础较好的学生,即使在体育学习中不够认真和努力,也没有形成良好的锻炼习惯,甚至没有掌握运动的技能,依然能在测试时获得较高的评价,这种评价并不能客观地反映出学生的努力程度和身心发展水平.这显然与终身体育的思想不相符.形成性体育学习评价注重学生体育学习中的情意因素、学习方法和进步程度,从某种意义上来讲,这更有利于学生形成热爱运动、终身体育的习惯和能力.
二、有效开展形成性评价
在单元教学实践层面,科学有效地开展形成性学习评价,我认为应做好以下几个方面：
1.制定形成性评价方案.形成性评价尽管关注的是学生学习态度、情意表现和运动能力等方面的表现,但对这些评价,我们依然需要一套科学的评价方案.对形成性评价方案的制定,我认为,首先要参照单元教学目标,即水平教学计划统筹下的单元教学目标,其次要依据教学内容,第三是要了解学生群体的现有水平.在此基础上形成的切实可行的形成性学习评价方案,既体现了课程目标的要求,又能有效地提高学生的体育能力.
2.形成性学习评价等次的划分.形成性学习评价可分为两个等次：一是基本层次,即学生在体育单元学习过程中的学习态度和遵守课堂常规的情况,如上课是否迟到早退,教师讲解时是否专心听讲,集体练习时能否按要求认真练习等.对这一层次的学习进行评价,一般采用“是”和“否”来判定.在具体的教学过程中,教师可以采用先提示后记录的方法,即提醒学生注意改正,如果提醒之后,学生仍然不听不改,教师可以将其行为记录下来,这样累计一单元,就可以看出该学生在整个单元学习过程中的常规表现.二是较高层次,即学生在学习过程中的情意表现、学习能力等,如在学习过程中能否战胜胆怯、自卑心理,是否拥有自信心,在练习中能否表现出坚强的意志和吃苦耐劳的品质,是否有创造性、合作性和领袖性气质等.
3.形成性学习评价的基本策略.在形成性学习评价中,我们要坚持以下策略：一是公正策略.客观公正是评价的基本要求.为了保证形成性学习评价的客观公正,我们要做到有章可循,有据可依.设计评价方案时,要体现体育课程标准所要求的各水平段运动技能标准、合作精神,从而避免评价的主观性、盲目性；要突出主体性、多元化评价；要特别关注学生的自我感受,并结合同伴评价、家长期待等因素,使学生能客观地从各种角度了解自己,完善自己,不断提高体育学习的素养.二是奖惩策略.对基础层次的评价,教师应要求每个学生都必须达到,如果达不到,教师要进行适度的惩戒教育,提出批评和纠正意见.而对提高层次的评价,教师应鼓励学生向这个方向努力,如在田径（快速跑）单元教学中,对学生吃苦耐劳的表现给予激励、表扬.三是弹性策略.形成性学习评价的内容应该是动态而多样的,应根据不同地区、不同学校、不同性质的学生群体的变化而变化.
总之,体育单元的形成性评价,充分体现了以生为本的教学理念,关注学生的个体差异,注重学生的整体发展,有效地激发了学生的学习热情,使他们形成终身体育能力和学习能力.