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【摘 要】幼儿园是对幼儿进行集体教学的场所,在这当中,幼儿学习效果和教学质量和教师的课堂提问有直接的关系.本文在对幼儿园的幼儿进行集体教学分析与研究基础上,对幼儿教师的封闭式提问和开放式提问等效果进行考察.
【关 键 词】幼儿园语言教学教师提问
一、问题提出
教师在教学互动中的常用手段就是对幼儿进行提问,老师提问质量的好坏是衡量教学质量的一种标准.《现代汉语词典》对“提问”的定义就是“提出问题来问”.还有国内学者也提出“采用教师提问的方式,学生积极主动配合教师提问,通过学生和老师之间的相互促进,培养孩子对学习产生兴趣,促进思维的开发,来达到教学质量的目的”.上述文字表明,尽管不同学者对提问的定义都是不相同的,但其共同点就是：通过教师提问的方式来让其做出相应反应,尤其是语言上的反应,而且都认识到通过提问的方式来达到其教学质量提升的目的.
提问方式是什么?就是提问当中的形式和方法,当今教师采用提问的方式来对学生进行教学,是否能达到其教学质量、目标等相关问题.现如今,国内外中小学教师对提问都进行了深刻的研究与分析,但是幼儿园提问方式却相对稀少,尤其在集体的教学提问方式基础上,讨论分析教师提问的质量和因素,还有就是为了给教师提供有效合理的提问建议.
二、研究方法、结果及分析
本文作者在2009年7月到2010年10月在一类幼儿园进行随机抽取集体教学活动15次,在整个过程当中,教师总共提问次数为961次,本文作者对其进行分析与研究表明,发现教师的提问存在过于精细化的问题,和幼儿园教学情况不一致,因作者能力、时间有限,只能从封闭式和开放式两个方面来对幼儿园集体教学活动当中老师提问方式进行分析与研究.
教师在教学提问当中,会面对不同层次的幼儿.幼儿的智力、接受能力、反应快慢、知识水平高低都是不一样的,教师应该按照幼儿接受能力的不同分别作出提问设计,可以让能力较强和反应较快的幼儿回答稍微困难的问题,对于能力较差和反应较慢的幼儿给予比较简单的问题,这就要求教师在提问过程中要注意问题的全面性和层次感.但是,教师提问也不要一味的使用认知类问题,要求要对幼儿进行兼顾情感和认知两方面来进行提问.这会让能力较强的幼儿对知识产生越来越多的兴趣,使其产生自主学习能力；对于能力相对较差的幼儿要让他们产生对学习的信心,来产生学的兴趣.于此同时,教师在提问幼儿的时候,要顾及到幼儿的面,不要重复提问一个幼儿,每次总提问积极主动回答问题的幼儿,要全面的来进行对幼儿的提问,要照顾到所有的幼儿,不能冷落中等幼儿、忽略能力较差的幼儿.还有就是要尊重幼儿能力的不同.教师在提问时要做到心中有数,对能力不同的孩子要做出相应的调整,要有层次和类型上的不同,否则会伤害到孩子自尊心和自信心.
于此同时,大部分教师认为,让每个孩子都有机会回答问题,所以就进行集体提问,却不知这样会让很多能力相对较差的幼儿在提问当中滥竽充数,没有达到理想的教学效果,大部分老师会在这种情况下会被幼儿所蒙蔽.所以,教师在提供的时候要掌握好一个度,不要一味地提问表现好的幼儿,也不要一味进行集体提问,因为这样达到不了其教学目的.
三、教师在提问时要开发和培养幼儿的思考能力和注意力
语言是关键的沟通工具,是教师和幼儿沟通的桥梁,是达到其教学质量的关键环节.教师说话是要有亲切感、精准、要言简意赅.与此同时.再提问时要注意语气和态度,这是非常关键的.如“你能告诉我吗?”“你认为怎么样?”提问时可将提问延缓一下,有一个缓冲的过程来获得更深层次的交流；“为什么会这样呢”“你是怎么想出这个方法?”加上教师的不断鼓励和支持,使幼儿的回答能够多姿多彩.所以,教师在提问时要注意讲究方法,做好随机应变的能力.幼儿在回答比较困难时,应耐心引导并设法激发孩子思考的能力,要适当的做出提示等方法来对幼儿的学习能力进行开发.
在文章中,尽管作者付出了很多心血和努力,但因自身条件和能力有限,导致文章内有不足之处,在撰写中存在一些问题,有可能出现主观现象判断,需要进一步来完善.虽然经过初步观察,已经取得较为完整的调查结果,并反馈给幼儿园,但这不意味研究已经结束,特别是要对“优化提问”这关键环节,就需要更加深入到幼儿园每个角落,结合幼儿园的集体教学活动,真正做到实践与理论相统一,为更好的推动幼儿园教学工作而不断努力.