基于教师专业标准的体育教师专业标准构建

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摘 要：面对体育学科的学科特性,在我国教育部出台中小学及幼儿园教师专业标准（意见征求稿）的背景下,在全面地了解了国内外体育教师专业化发展的背景、现状及专业标准的内涵等基础上,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等,对于构建中小学体育教师专业标准的必要性和可行性进行了研究.结果认为：中小学体育教师专业标准的构建是体育教师教育的需要,符合中小学体育教师专业化发展的国际趋势,是体育与健康课程改革的需要,是提升体育教师社会地位的有效途径,是拓展体育教师就业市场的门路.我国教育法规政策、国外体育教师专业发展的经验以及我国现有的有关体育教师素养要求的理论研究和现实需求为体育教师专业标准的构建提供了可能.

关 键 词：体育教师；专业标准；必要性；可行性

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-2076（2013）02-0100-05

作者简介：赵进（1973-）,女,河南西华人,博士,讲师,研究方向学校体育与社会体育.

作者单位：1.江苏师范大学体育学院,江苏徐州221116；2.华中师范大学体育学院,湖北武汉430079；3.南京师范大学体育学院,江苏南京210097

基础教育课程改革引发了新时期教师教育专业化发展的时代命题.体育教师是实践体育与健康课程改革的主体,如何应对体育新课程的变革、如何适应体育新课程的要求,是当前我国体育教师教育（职前与职后）专业化发展面临的现实问题.2011年12月12日,教育部正式公布中小学及幼儿园教师专业标准征求意见稿.教师专业标准（试行）征求稿的颁布,谱写了教师专业化进程的新篇章.反观历时十年以来的改革历程不难发现,对于体育教师评价改革的理论与实践发展相对薄弱,虽然对于体育教师素质水平提高的呼声越来越高,然而衡量体育教师专业水平的标准却尚付阙如,面对体育学科独特的学科特点以及人本化、多样性的体育新课程改革,建立我国体育教师专业标准,已是迫在眉睫.本研究尝试对构建体育教师专业标准的必要性和可行性进行研究,意在为体育教师专业标准的构建提供建设性的理论依据.

1何谓体育教师专业标准

体育教师专业标准是指在体育教师专业发展过程中,满足不同专业发展阶段取得专业资格身份所应达到的条件要求,不同阶段的发展标准即是体育教师的专业发展标准,是检验体育教师是否具备一定专业发展阶段资格的准则.从体育教师职业的角度来分析,体育教师专业标准是体育教师职业成为成熟的专业所应具备的条件；从体育教师个体专业发展的角度来看,体育教师专业成长过程中需要经历专业学习、专业发展的不同阶段,取得不同阶段的专业标准所应具备的条件.

2构建体育教师专业标准的必要性

2.1体育教师教育发展需要明确的目标指引

在教师教育发展过程中,先后兴起“知识本位”（Knowledge-based）、“能力本位”（Competence-based）、“反思实践”（Reflectivepractice）等教师教育模式,“标准本位”（Standards-based）是继“反思实践”教育模式之后的新型教育模式.标准本位教师教育的核心理念是以专业为主线,涵盖教师专业化、公平正义、绩效责任和终身学习等层面[1].“标准本位”的教师教育（Performancestandards-basedteachereducation,简称PSBTE）又被称为“基于标准的教师教育”,其目的是为了达到或超过课程标准的要求[2].

长期以来,我国体育教师的教育与培养标准,均基于教育部颁发的历版体育教育本科专业培养方案（计划）,这些培养方案（计划）可视为我国体育教师职业标准的替代文本,此文本规范了体育教师的职前教育,而体育教师的职后教育目前尚无文本依据.

体育教师专业标准则规定了不同国家在体育教师专业发展的不同阶段对体育教师的最基本的要求.不同阶段的体育教师专业发展标准为体育教师教育树立了具体的教育目标,体育教师专业标准体系的构建能够缓解体育教师教育制度的缺失,是体育教师教育的重要依据,体育教师专业标准能指导体育教师教育,确立相应的课程内容及培养方式,使得体育教师教育更为规范,从而避免了体育教师教育的形式化和盲目化以及体育教师职前教育和职后教育脱节问题[3].

2.2体育教师专业化发展是国际化发展趋势

美国、日本、英国、澳大利亚、德国、新西兰、法国、荷兰等国家的教师资格制度已经实施了多年,其中美国是教师专业标准较为完善的国家,教师标准不但制定机构、认定机构多元,标准的层次也比较复杂：从级别上讲,既有国家层面的教师标准,又有地方各州的教师标准；从不同评价目标讲,既有教师教育标准（TeacherEducationStandards如美国的NASPE制定的初、高级体育教师教育标准）,又有专业发展标准（ProfessionalDevelopmentStandards）,还有教学标准（TeachingStandards）、课程标准（CurriculumStandards）等.

英国教师标准办公室OFSTED（OfficeforStandardsinEducation）和英国师资培训机构TTA（TeacherTrainingAgency）于2002年颁发了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》.2005年9月1日,英国将TTA更名为“学校培训与发展机构”TDA（TheTrainingandDevelopmentAgencyforSchools）,旨在强化政府对教师在职培训和教师专业发展的管理和支持作用,并将各级教师专业标准合并成为一个“一体化”的标准体系[4].

2003年7月,澳大利亚正式颁布了“全国的教师专业标准框架”,这是澳大利亚第一个全国性教师专业标准.随着澳大利亚基础改革的进展,澳大利亚先后出台和发布了《墨尔本宣言》和《澳大利亚2020》规划纲要,规划纲要提出要“让每个儿童都能接受最优质的教育”,对教师职业提出了新的要求,澳大利亚政府于2009年开始了新的教师专业标准的研制工作,并于2010年3月8日正式公布新的《全国教师专业标准》.日本已经打破教师资格终身制,实施教师资格更新制度[5].新西兰、德国、荷兰等国的教师专业标准都能为我国制定体育教师专业标准提供参考和借鉴.

2.3体育与健康课程改革对体育教师主体提出了时代要求

高校体育教育专业人才培养与中小学体育教学实践脱节问题是困扰基础教育体育教育的重要因素,反观历时十年的体育与健康课程改革历程不难发现,统一的体育教师教育已不能适应多样性的基础教育体育课程改革,体育师资素质水平难以适应新课程要求已成为课程改革中的突出矛盾.据此,有必要对我国体育教师教育进行反思,重新构建新的教育管理模式,由统一的人才培养模式,向具有高度灵活性的进阶式的专业标准教育转移.构建体育教师专业标准体系、探索体育教师教育新模式,是我国体育教师专业发展的必由之路,是连接高校体育教育专业人才培养与中小学体育教学实践,实现体育教师职前、职后教育一体化的桥梁,是体育与健康课程改革顺利实施的保障.

我国教育部副部长王湛认为,新课程改革：“成也教师,败也教师[6].”体育与健康课程改革要求“配足配齐”、“开足开齐”,即配备足够的体育教师,开足课时[7].同时又要保证体育教师的师资水平,这必须有一套系统的标准来拣选,体育教师的专业标准研究正是衡量体育教师能否胜任体育教学的基本条件要求.

当前我国体育教师师资现状令人堪忧,中小学体育教师尤其是农村中小学体育教师整体素质偏低是个难以解决的沉疴痼疾[8].有调查表明：“中小学体育教师在专业知识、组织能力、身心素质、体育专项技能和教学能力等方面还需进一步提高和改善,中小学体育教师必须要加强对新课程理念、自身相关专业知识和技能的学习,注重自身素质的提高,以满足中小学《体育与健康》课程改革的需要”[9].我国教师“教育观念落后、知识结构不合理、科研能力薄弱、教师敬业和奉献精神不强、实际工作能力差、创造能力不强、缺乏专业精神等”[10].

2.4体育教师专业标准的构建是提升体育教师社会地位的有效途径

有调查显示,中学体育教师的职业压力较大,职业倦怠（Jobburnout）现象发生较为普遍[11],有的地方甚至还有职业枯竭[12]现象.在本调查中,在“假如再给您一次选择机会,您还会选择体育教师职业吗”一项的调查结果中,有21%的被调查老师回答“不会”,有43%的被调查老师回答“很难说”,仅有36%的被调查老师回答“会”.导致这种现象的原因是多方面的,在对部分体育教师的访谈中,听到较多的问题是反映在学校、社会、体育教师职业境况等方面,如“社会地位不高”,“学科地位不高”,“待遇不好”等.

在新课程改革的当下,上述情况既是问题,也是对体育教师职业发展的挑战甚至机遇.顾明远教授针对教师职业社会地位不高现象,早在1989年于《瞭望》杂志撰文指出：“任何一项职业,越具有很强的不可替代的职业性,它的社会地位才越高.可以认为,一项人人都可以干的职业,是不会受到社会的重视和尊重的.”“要提高教师的社会地位,必须从两个方面着手.一方面,尽快提高教师的工资待遇,使它的职业在社会上有一定的吸引力.另一方面,我认为更重要的是尽快提高教师队伍的素质,加强教师队伍建设,使之成为一支训练有素的不可替代的专业队伍.”[13]顾明远教授还指出：“社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重.如果一种职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的.教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也不会进步[14]”.

还有学者认为,提高体育学科的专业性[15],加强体育教师职业专业化是克服这一现象的有效策略[16],体育教师职业专业化的实现能提高体育教师的社会地位与职业声望,体现其不可替代性,从而改善其学科地位及待遇不高的状况.

2.5体育教师资格的国际认证是未来体育教师的就业趋向

教师资格制度是一项针对教师行业的职业准入制度,已成为世界性的发展趋势.教师资格制度对于规范体育教师任用标准,加强体育教师职业专业化,提高学校体育教育质量都具有较高的价值和重要的意义.

顾明远教授认为：“现在学校的正式教师都有教师证书.但过去颁发教师证书并无严格的要求,这种证书只能代表从事的职业,却不能代表教师的资格.要建立严格的教师资格证书.就象司机的行车执照、医师的行医执照那样经过严格考核,才能发给教师资格证书,并且要定期考查,促进教师不断进修和提高”[17].

全国人大常委会委员、全国人大教科文卫委员会委员、教育部原副部长吴启迪女士在接受《中国青年报》记者就教育领域的一些热点问题采访时谈到：我国教育亟待国际认证,高校毕业生就业难问题一个很大的原因是：“我们没有参与到国际认证当中

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在越来愈多的国家实行教师资格认证的今天,体育教师专业标准的建立以及与国际体育教师专业标准、体育教师资格认证的有效衔接,可以使我国体育教师专业标准的认证得到国际认可,从而打入国际人才市场,对于促进体育教师队伍的优化、加强体育教师的人才流动具有一定的现实意义.

3构建体育教师专业标准的可行性

体育教师专业标准的构建不但必要,而且可行,其可行性主要表现在以下几个方面.

3.1现阶段我国教育政策法规为体育教师专业标准的构建提供了政策支持与法规保障

1995年《教师资格条例》和2000年《教师资格条例实施办法》的颁布,体现了国家对于教师队伍素质水平的重视程度.2010年7月,、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,全文不到3万字,但有42处提到了“标准”：教学质量标准化、教师专业标准化、义务教育标准化等等.在第四章“义务教育”中谈到,要“严格执行义务教育国家课程标准、教师专业标准.配齐音乐、体育、美术等学科教师”；在第五十一条“保障措施”中,把加强教师队伍建设放在了首位,指出要“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”.在第五十五条“健全教师管理制度”中明确指出：“完善并严格实施教师准入制度,严把教师入口关.国家制定教师专业标准,提高教师任职学历标准和品行要求.”《教育规划纲要》的颁布与实施是构建体育教师专业标准的重要政策依据与保障.2011年12月12日,教育部正式公布中小学及幼儿园教师专业标准征求意见稿.教师专业标准（试行）征求稿的颁布,加快了教师专业化的步伐,同时也为体育教师专业标准的制订提供了重要的参照依据及制度保障.

3.2国外教师专业标准为我们提供了启示与借鉴

“全美体育和体育教育协会”（NationalAssociationforSportandPhysicalEducation简称为NASPE）,是美国专门制定体育学科标准的组织机构,该组织结构功能比较健全,包含学校体育工作的各个方面,其中有关体育教师的专业标准,有国家标准和州级标准两个层面.2008年,NASPE颁布了两套最新的体育教师教育标准,一为“全美初级体育教师教育标准”（NationalInitialPhysicalEducationTeacherEducationStandards）,是对初任体育教师的基本标准要求；另一套是“全美高级体育教师教育标准”（2008AdvancedStandardsinPhysicalEducationTeacherEducation）,体育教师教育高级标准用于NASPE/NCATE（NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation即“全美教师教育认证委员会”）认证程序来审视高级水平（即：具备硕士学位,获得初任许可证之后）体育教师的教学标准,即AdvancedStandardorPhysicalEducation（2008）.其中,NASPE规定的初级体育教师教育标准内容有六大方面：（1）科学及理论知识（ScientificandTheoreticalKnowledge）；（2）体能与技能基础（SkillandFitnessBasedCompetence）；（3）计划与实施（PlanningandImplementation）；（4）教学与管理（InstructionalDeliveryandManagement）；（5）对学生学习的影响（ImpactonStudentLearning）；（6）专业化（Professionali）.其标准体系的制定都比较详尽具体,既有一级指标,又有二级指标,并且针对每一级指标都做了具体的说明,对体育教师教育结果（Outes）或者体育教师教育课程标准的教学结果进行描述,并就每一结果的具体状态进行规定,包含结果（Oute）、不可接受的情况（Unacceptable）、可接受的情况（Acceptable）以及发展目标（Target）四个方面.

日本分别于1947年和1949先后年颁布了《基本教育法》和《教育职员资格法》,充分肯定了教育职业的专门性,认为教师职业具有“自律、高等教育、广泛的视野、不可取代、较高的威信和公共责任”的职业特点,这些特点是区别于其他职业的根本,同时特别强调了体育教师应具备的条件特征是：“第一是健康,其次是优秀的专业水平和社会性的发展.优秀体育教师应具有的7项特征是：（1）善良、热情、认真；（2）人品好；（3）明朗快活富有幽默感、亲切公平；（4）了解每个学生个性、与学生打成一片、诚心诚意帮助学生；（5）不仅课内,课外生活也给予学生帮助；（6）专业知识深、同时一般教养也好；（7）自由中遵守规则,宽大中显信”[19].

此外,英国、澳大利亚、新西兰、德国、荷兰等国都有其教师专业发展的相应标准,这些标准的具体内容及维度,对于我国体育教师专业标准的制订具有重要的借鉴参考意义.

3.3我国有关体育教师的素质要求的研究为体育教师专业标准的构建提供了重要依据

对于体育教师素质能力方面的研究,一直是学校体育研究领域的热点话题.笔者以“体育教师”为题进行检索,结果有7624个条目,又以“素质、能力、修养”为主题进行二次检索,也有3482个条目,这些研究从不同角度探讨了体育教师应具备的素养和能力,如体育教师的“智能”、“应具备的基本条件”、“个人威信”、“素养及业务能力”、“人格品质”、“专业素质”等不胜枚举.其代表性成果既有老一辈学者罗映清、曲宗湖、刘绍曾等早在上个世纪年对体育教师标准有所研究[20],又有程季清、樊林虎、杨烨、张晓玲、熊伟、彭玉荣、魏家骏、盛昌繁学者等对于体育教师的“基本能力”、“基本素质构成要素”等方面的探讨[21-23].此外,我国现有多个版本的高校教材《学校体育学》以及《体育教学论》中也有对体育教师素质条件的相关阐述.

随着教师专业化进程的加快,对于教师专业化及体育教师专业化的研究越来越多.研究内容主要集中在以下几个方面：有关体育教师专业化现状的调查研究[24]、有关体育教师专业化的发展策略的研究[25]、体育教师专业化的必要性与重要意义[26]以及有关体育教师专业化与体育教师继续教育的关系探讨[27].综观这些研究成果,仅限于基础理论的探讨,对于体育教师专业标准构建的研究则鲜有涉及.

以上对于体育教师教育、技能要求、素质要求等方面的研究,可以看作对于体育教师专业标准研究的雏形,虽然尚未形成系统的具体指标体系并付诸实践,但是,从某种程度上讲,这些研究为体育教师专业标准的研制奠定了基础,具有很重要的参考价值.

4结语

体育教师专业标准的构建是体育教师专业化发展的必由之路.体育教师专业标准能够有效指导体育教师的教育,体育教师教育反过来也能促进体育教师的专业化发展.在教师专业化发展的国际背景下,制订体育教师专业标准,能解决体育与健康课程改革实践中存在的现实问题,通过体育教师教育,有效提升体育教师队伍素养、提高体育教育质量、提高体育教师社会地位,使体育教师的专业化发展更加健康有序.

本文是一篇体育教师论文范文,体育教师相关在职研究生毕业论文,关于基于教师专业标准的体育教师专业标准构建相关本科论文范文。适合体育教师及教师教育及体育学院方面的的大学硕士和本科毕业论文以及体育教师相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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[26]黄爱峰,王明献.专业化：新世纪体育教师教育发展的生命力[J].山东体育学院学报,2007,23（2）：108-111.

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