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摘 要：初中生在生理和心理特征上存在差异,接受能力也不尽相同,这给学生与教师都带来了很大的困扰,“分层教学”是解除这种困扰的一种很好的教学方法,它能根据学生的不同需求而分群体选择不同的教学内容和方式,从而让不同层次的学生都能有所获得的一种教学模式.就如何在初中物理教学中实施分层教学进行了总结与阐述.
关 键 词：初中物理；分层教学；学习水平
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中最终都能够得到最佳的发展和提高.
初中物理教学中如何对学生进行分层呢?下面就自己的做法和点滴体会作粗浅的总结与阐述,供参考.
一、为何分层教学
两年的物理教学实践告诉我：初中生的学习基础和兴趣爱好存在很大的差异,这使他们的学习水平呈现参差不齐的现象,但在教学中,解决好这种差异性问题是培养学生学习兴趣,提高学生学习水平的前提条件.尤其是像我们这种大班教学,既要面向全体,又要关注个体间的差异,这就要求我们的教学必须因人而异、因材施教,每一次的“教”都要考虑到学生“学”的特点,只有这样才能尊重学生的差异,让不同层次的学生都能有所获.要达到这些目的,我们在教学过程中就得对学生进行分层教学.
二、分层教学策略
从学生实际出发,以教学大纲为准绳,根据教材的知识结构和学生的认识能力、学习基础、学习水平及兴趣等不同,将学生分为学困、中等、优等三个层次进行教学.对学生进行分层后,教师一定要做到心中有数,以便对各层次学生的学习目标、作业设置、学习评价等做到有针对性,从而有效地解决一部分学生“吃不饱”,另一部分学生“吃不了”的问题.并在一段时间的实践后,教师应根据学生的情况做出相应的调整,让每个学生都有成功的体验,从而提高学生学习的积极性,消除害怕心理.同时,也能在不同组别之间形成相互合作、竞争、不甘落后的局面.
1.将目标分层
改变传统教学中“一刀切”的做法.对学生中的学困层要把理解物理知识的基本概念、原理和规律为目标,对中等层注重对基本知识的应用能力的培养,对优等层要把发现和建立本学科的能力结构作为目标.
如,以《重力》的学习目标的制定为例,要求学困层：知道重力产生的原因、施力物体和受力物体、重力的方向、重力和质量的关系、会用公式G等于mg做简单的计算等；要求中等层：通过实验,可以总结归纳出影响物体重力的因素,还知道测量物体重力的方法,会用公式G等于mg做较复杂的计算题；要求优等层：除掌握上述知识外,还要了解重力的因素和相互关系,了解重力和地球的吸引力的区别,会用公式G等于mg和m等于pv完成求重力、密度和体积的这一类复杂的计算题,会看重力与质量关系图像,并能用所学知识解释生活中的问题.
2.将训练分层
布置作业对所学的知识进行训练时,如果用统一的作业去训练学生,只会挫败那些学习水平较差学生的信心,为了使各层次的学生都能有成就感,在训练过程中,我分层给学生提出了要求,学困层的学生做基础训练题；中等层的学生以基础训练题为主,同时配以少量提高题；优等层的学生完成基础性、灵活性和综合性题目.作业的分层使每个学生感到完成作业轻松愉快,又充分调动了学生学习的主动性和积极性,并让他们在训练中都能享受到成功的愉悦.
例如,在上完《科学探究：液体的压强》之后,课内作业共同完成练习册上的基础题和课堂实验题,课外作业要分层布置：对于学困层学生,可以要求他们将课本中相关的概念进行抄写,反复练习液体压强的计算公式这一类习题,以此来加深对课堂知识的记忆；对于中等层学生,要求学生会做探究影响液体压强大小的因素,分析常见的图像及表格,总结实验结论之类的题目,并能完成教材后习题；对于优等层学生,要求不仅掌握与中等层学生相同的内容,还会用所学知识解释不同形状的容器盛装同样深度的同种液体时,液体对容器底部的压力和液体所受重力的大小关系,以及难度更大的题目.
3.将评价分层
苏霍姆林斯基说过：“请记住,成功的欢乐,是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.”在对学生的评价过程中,要尊重学生个体间的差异,对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准.不同层次学生的作业、考卷、回答问题,采用不同的评价方法,对学困层学生,要及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑感；对中等层学生,采用激励评价,既指出优点,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上；对优等层学生,采用竞争评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力.这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情.
总之,教学不仅是一门科学,而且还是一种艺术.成功的教学,本身就是一种艺术的创造.初中“物理分层教学”营造了一种和谐、愉悦的教学氛围,充分调动了学生学习的积极性,通过有梯度的训练、明确的激励机制、客观的评价使学生的学习心理得到改善,普遍提高了学生的物理学习水平.